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《多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下的英語自主學習論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下的英語自主學習論文摘要：多媒體網(wǎng)絡教學與自主性英語學習方式相結合，可以充分發(fā)揮和利用兩者的優(yōu)勢。本文從我國的大學英語教學現(xiàn)狀出發(fā),結合相關外語教學理論，論證了多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境中學生自主學習的必要性和可行性摘要：多媒體網(wǎng)絡教學與自主性英語學習方式相結合，可以充分發(fā)揮和利用兩者的優(yōu)勢。本文從我國的大學英語教學現(xiàn)狀出發(fā),結合相關外語教學理論，論證了多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境中學生自主學習的必要性和可行性，并且介紹了一些對學生自學能力產(chǎn)生積極影響的教學方法。關鍵詞：英語教學；多媒體網(wǎng)絡；教學模式；自主學習Abstract:Thebinationoftheodeandstudent
2、s'autonomouslearningshotheintroductiontothecurrentsituationofcollegeEnglishteachingandlearning,thispaperdiscussesthenecessityofautonomouslearninginthecontextofmultimediaode.Besides,someteachingapproachesthathavepositiveimpactsonautonomouslearningcapabilityareintroduced.Keyultimediaode;autonomou
3、slearning2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）,明確提出要確立學生在教學過程中的主體地位，要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。［1］提出多媒體網(wǎng)絡化自主學習的教學模式，標志著我國大學英語教學改革進入正式實施階段，并建議“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術,特別是多媒體網(wǎng)絡技術為支撐,使學生在進行英語學習時不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主式學習的方向發(fā)展。2005年，大學英語教學改革進入全面實施階段,各高校開始在英語
4、教學過程中廣泛運用多媒體網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡資源，為英語教學提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡教學資源以及多種生動活潑的學習形式。一、自主學習20世紀50年代以來,英語學習理論經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義強調(diào)學生所學的知識是客觀的，教學就是教師把知識直接傳授給學生的過程。它強調(diào)精熟學習(masterylearning),保證學習者在真正掌握某個學習項目之后才可以進入下一個項目學習。認知主義學習理論更強調(diào)學生的認知主體作用,強調(diào)教學既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學習者內(nèi)部心理過程的作用,它認為教學就是要通過安排適當?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M學習者的內(nèi)部心理過程變化。
5、行為主義和認知主義兩大學習理論都強調(diào)知識的傳授和遷移,強調(diào)“教”,強調(diào)教學過程中教師的中心主導地位?，F(xiàn)代建構主義作為“教育中的新認識論”問題，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。［2］建構主義學習理論認為,學生的認知過程存在個性化差異,學習結果是不可預知的,因此教學要促進學習,而不是控制學習。它強調(diào)教學的根本任務是營造支持性學習環(huán)境,使學生在真實情境中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題,強調(diào)以學生為中心,主張由學生自己控制學習進程,自我建構學習目標。自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎的。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性三個特征。自主學習
6、作為一種個性化學習，體現(xiàn)了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創(chuàng)建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學的重要思想，即強調(diào)學習者學習過程的主體地位（以學習者為中心），重視學習者的積極自發(fā)學習，強調(diào)自我評估的重要性。國內(nèi)外教育界越來越意識到“語言教學的實質(zhì)不是向?qū)W生機械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學習的條件和環(huán)境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利”。教學過程中的自主學習強調(diào)學生是語言學習活動的主體，強調(diào)學習者的自我監(jiān)控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調(diào)學習者自己對自己負責。我國大學英語教學長期以來的現(xiàn)狀使得自主學習這一學習理念在外語教學領域引
7、發(fā)了一場教育變革。Holec是這樣界定的:學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力,具體地講,就是能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。［3］因此，學生在進行自主學習的同時要具備兩個前提條件：第一，學習者必須有能力負責管理學習；第二，必須有一個學習機構，從而，學生能夠在這個機構里自己支配學習。教師在幫助學習者實現(xiàn)自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主
