從接受美學的視角看文學欣賞課

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1、從接受美學的視角看文學欣賞課從接受美學的視角看文學欣賞課　　接受美學是20世紀60年代興起于德國的一個文藝流派，它與傳統(tǒng)文學研究注重作者與作品不同，特別重視讀者在文學活動中的作用，實現(xiàn)了文學研究重心的根本轉(zhuǎn)變。接受美學認為，文學作品要通過欣賞者的閱讀和接受，才能實現(xiàn)它的藝術價值、藝術魅力，沒有讀者的主動建構(gòu)，文學作品只是密密麻麻的線條符號而已，缺乏鮮活的藝術生命力。德國文藝理論家姚斯是接受美學的創(chuàng)始人，他說：一部文學作品，并不是一個自身獨立、向每一個時代的每個讀者均提供同樣的客體。它不是一座紀念碑，形而上學地展示出超時代的本質(zhì)，它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響，使

2、文本從詞的物質(zhì)形態(tài)中解放出來，成為一種當代的存在。①他認為，文學作品是作家和讀者的期待視野相互作用而獲得生命，讀者的期待視野由讀者以往的欣賞經(jīng)驗、欣賞趣味以及個人的素質(zhì)構(gòu)成，同一文學作品在不同讀者面前會不斷地產(chǎn)生新的意義。德國文論家伊瑟爾認為，文學作品是一種召喚結(jié)構(gòu)，包含很多空白，召喚著讀者去填充、豐富。波蘭文藝理論家英伽登認為文學作品的存在方式是一種純粹意向性客體，是一種圖式化結(jié)構(gòu)，存在著許多未定點，需要讀者將其具體化，才能構(gòu)成完整的文學藝術世界?！　∥膶W欣賞課一般選取佳作名篇，這些佳作名篇作為一種藝術美的形態(tài)，集中體現(xiàn)了人類高尚的理想與美好的情感，是全人類共同的精神財富和精神家園，

3、其最基本的屬性是審美價值屬性。文學名作中富有優(yōu)美流暢的語言美、韻律和諧的音韻美、生動傳神的形象美、個性獨特的人物美、峰回路轉(zhuǎn)的本文由.L.收集整理情節(jié)美、真摯深厚的情感美、耐人尋味的意境美、哲理深刻的理性美等。從文學的審美風格上看，有雄偉豪放之美、清麗婉約之美；有清新平淡之美、絢麗多彩之美；有含蓄蘊藉之美、明快直率之美。文學是人學，主要描寫人的喜怒哀樂，以其情感的力量感染人，喚起人們對美好事物的熱愛和追求。正如高爾基所說：文學的目的是幫助人們了解自身，提高人的自信心，發(fā)展人的追求真理的愿望，同人們的庸俗習氣進行斗爭，善于發(fā)現(xiàn)人們的優(yōu)點，激發(fā)人們心靈的羞恥、憤怒、勇敢的精神，竭力促使人們

4、變得堅強而高尚，并以賞美的精神鼓舞自己的生命。文學作品能激勵、教育人們正確地對待人、對待生活，樹立正確的人生觀，具有濃厚的人文主義精神。　　文學作品是一種藝術美，美是自由的、情感的、形象的，文學欣賞課應當回歸文學的審美本性，充滿美的魅力，激發(fā)學生的美感，尊重學生的主體地位，突出學生的自主性、能動性。然而現(xiàn)實中的文學欣賞教學的理念與方法存在一些問題，如普遍存在以教師講授代替學生閱讀的現(xiàn)象，很多教師習慣于條分縷析地講解文學作品的主題思想或藝術特征，學生把文學當做知識來接受，習慣于課堂上記筆記，這樣學生只是被動的聽眾，而不是主動的欣賞者。這種教法實際上是教師取代了學生的文學接受活動，學生的想

5、象力、創(chuàng)造力處于壓抑狀態(tài)。要改變這種現(xiàn)狀，可借助接受美學的理論轉(zhuǎn)變教學思路，要實現(xiàn)文學欣賞課教學模式的轉(zhuǎn)變，可從以下三個方面進行探索：　　一、文學欣賞課要變學生被動為主動　　接受美學認為作家創(chuàng)作出文學作品并非文學活動的終點，作品是為讀者而創(chuàng)作的，需要讀者根據(jù)自己的期待視野去重構(gòu)文學作品的藝術世界。文學作品有藝術極和審美極，前者是作家創(chuàng)作的結(jié)果，是一種虛構(gòu)性敘述，后者則是讀者對文學作品的實現(xiàn)，存在于讀者的審美感受中。接受美學的理論家們鼓勵讀者參與到文學作品的再創(chuàng)造活動中，充分發(fā)揮讀者的主體性。文學作為一門藝術，是以語言為媒介來塑造藝術形象的，由于語言符號的抽象性，文學形象不像影視藝術形象

6、那樣可以直接被感知，它需要讀者的想象和聯(lián)想才能間接地被感知。文學作品的意義是開放而多元的，要允許讀者對作品的理解存在差異性。西方有諺語：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我國古代也有詩無達詁之說。我國文論家王夫之也說：作者用一致之思，讀者各以其情而自得。教師要鼓勵學生對作品進行開放性的解讀，將自己的想象力與創(chuàng)造力盡情釋放出來，參與作品意義的生成過程，這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新精神?！　〗邮苊缹W提出文學是一種主體間的交往活動，讀者不僅與作者進行思想感情的交往與溝通，讀者與讀者之間也構(gòu)成一種精神的交往。在文學欣賞課上，教師要與學生建立一種民主平等的師生關系，激勵學生的自信心，讓學生

7、獨立自主地閱讀作品，然后再與教師和同學進行平等的雙向交流。在交流中，教師不能有話語霸權，要允許學生發(fā)出不同的聲音，讓文學欣賞課成為多聲部的合唱，而不是獨奏。文學欣賞是一種個性化的體驗活動，別人是沒有辦法代替的，每個人的世界觀、價值觀、生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、審美趣味、氣質(zhì)個性等構(gòu)成獨特的期待視野，對同一文學作品的理解與體驗必然有所不同。教師要讓學生做文學欣賞的主人，讓學生以自己的方式去解讀文本語言、建構(gòu)文學形象、體驗審美情感、領悟文本意蘊。在學生獲