淺談教師課堂期待對(duì)學(xué)生的影響論文

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1、淺談教師課堂期待對(duì)學(xué)生的影響論文【論文關(guān)鍵詞】課堂期待影響【論文摘要】教師的期待直接影響學(xué)生成就。從過(guò)程來(lái)看，教師的期望是根據(jù)學(xué)生既定的成績(jī)而推論其成就的。教師如果預(yù)期某個(gè)學(xué)生沒(méi)有成就，就會(huì)有意無(wú)意地忽視他，各種態(tài)【論文關(guān)鍵詞】課堂期待影響【論文摘要】教師的期待直接影響學(xué)生成就。從過(guò)程來(lái)看，教師的期望是根據(jù)學(xué)生既定的成績(jī)而推論其成就的。教師如果預(yù)期某個(gè)學(xué)生沒(méi)有成就，就會(huì)有意無(wú)意地忽視他，各種態(tài)度可以在學(xué)生身上導(dǎo)致一個(gè)“自我應(yīng)驗(yàn)”，變成為教師預(yù)期的事實(shí)。教師期待效應(yīng)：是指在教學(xué)活動(dòng)中教師期待能引起“實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)

2、”。即教師根據(jù)對(duì)某個(gè)學(xué)生的認(rèn)知而形成一定的期待，促使學(xué)生朝著期待的方向發(fā)展，而最終使預(yù)言成為現(xiàn)實(shí)。教師期待效應(yīng)又叫皮革馬利翁效應(yīng)。它是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔和雅各布森在加州舊金山市OakSchool試驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。主要指：課堂教學(xué)活動(dòng)是師生主客體間相互作用的互動(dòng)的過(guò)程，是教師根據(jù)觀察、了解，掌握了學(xué)生的各種有關(guān)信息后，通過(guò)自身的個(gè)體傾向，認(rèn)知特點(diǎn)的過(guò)濾，形成一種優(yōu)差分組的主觀印象，并表現(xiàn)為相關(guān)態(tài)度和行為（期待）反作用于學(xué)生，學(xué)生感受到教師的期待，并結(jié)合自己的信心來(lái)解釋教師的行為，從而對(duì)自己形成一種期待

3、，推動(dòng)他沿著教師的期待發(fā)展，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知和上進(jìn)心；教師的期待受到學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化和印證，又激發(fā)老師給以學(xué)生更大的期待，最終充分發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。充分發(fā)揮的潛能再次作為學(xué)生的行為和態(tài)度作用于老師，構(gòu)成了一種良性的循環(huán)過(guò)程。事實(shí)上，教師的期待既可產(chǎn)生積極的影響，即所謂正效應(yīng)；也可產(chǎn)生消極的影響，即所謂負(fù)效應(yīng)。［1］理論依據(jù)：（1）加德納的多元智力理論：加德納認(rèn)為，人的智力并非象人們過(guò)去想象的那樣，主要是由邏輯思維和語(yǔ)言能力構(gòu)成的。他提出，人的智力可以分成至少8種類(lèi)型，包括語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、肢體運(yùn)動(dòng)

4、智力，視覺(jué)空間智力、音樂(lè)智力、人際交往智力，自我認(rèn)識(shí)智力，還有近幾年才剛剛增加的自然認(rèn)識(shí)智力。加德納的多元智力理論認(rèn)為，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的七種智力。這七種智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地、以不同方式不同程度地組合在一起。這七種智力在個(gè)體身上的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)；即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。由于每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的智力

5、。［2］（2）馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人有許多基本需要，基本分為前后相互銜接的五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人的需要不僅有高低之分，而且它們的激勵(lì)作用也有所不同。低級(jí)需要容易滿足，滿足了就失去了它的激勵(lì)作用，高級(jí)需要不容易滿足，一旦滿足，邊可起到長(zhǎng)期的激勵(lì)作用。而且許多研究還表明，需要只要和外部刺激（誘因）相結(jié)合，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生激勵(lì)力量。這些需要被滿足可以增強(qiáng)人的自信心和自我觀念；反之則會(huì)出現(xiàn)自卑心理。（3）弗魯姆的期望價(jià)值理論：弗魯姆指出人的

6、行為動(dòng)機(jī)有兩個(gè)因素：期望和效價(jià)。期望指一個(gè)人對(duì)其行為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性大小的估價(jià)，取值在［0,1］，效價(jià)是指?jìng)€(gè)人對(duì)所要達(dá)到的行為目標(biāo)的意義的估計(jì)，取值在［-1,+1］。弗魯姆認(rèn)為，期望和效價(jià)是成反比的，用公式表示就是動(dòng)機(jī)（m）=估價(jià)的成功概率x成功的誘因價(jià)值。在這個(gè)公式中，最值得注意的是乘號(hào)，這意味著：如果學(xué)生認(rèn)為成功的機(jī)會(huì)等于零，那么成功的價(jià)值再大也等于零。反之，如果學(xué)生認(rèn)為成功了也無(wú)多大價(jià)值，那么成功的機(jī)會(huì)再多也等于零。只有當(dāng)成功的概率處于適中的狀態(tài)，期望值在0.5時(shí)，才會(huì)有最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。期望水平太高，超過(guò)學(xué)生

7、的潛在發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生就是一種負(fù)擔(dān)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力，使學(xué)生遭受不必要的挫折，損傷學(xué)生的自尊心和自信心甚至產(chǎn)生自卑心理。期望水平太低，對(duì)學(xué)生又不具備投資性和吸引力，起不到激勵(lì)作用。［3］影響教師期待的因素：［4］(1)教師在人格上的含蓄，平衡思想，矜持作風(fēng)和嚴(yán)師苦讀的原則，都妨礙對(duì)學(xué)生的積極估價(jià)。(2)受成績(jī)正態(tài)分布的影響，造成了教師對(duì)大多數(shù)學(xué)生的低期望。(3)教師對(duì)學(xué)生的片面印象以及學(xué)生、家長(zhǎng)間的互相影響對(duì)教育情境的觀察可以看到，在教室里教師給予學(xué)生的注意和情感上的支持，并不是“

8、按需分配”的。習(xí)慣做法是，教師對(duì)聰明的學(xué)生用心教學(xué)，教得也多，給予反饋的提問(wèn)機(jī)會(huì)也較多，等待的時(shí)間也較長(zhǎng)且耐心，還愿意提供一些暗示，而對(duì)低成就的學(xué)生就冷落、忽視、怠慢而急躁。教師期待對(duì)學(xué)生的影響：1教師的期待可使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的期待，其實(shí)是對(duì)學(xué)生充分了解的情況下作出的一種前側(cè)性判斷，也是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)注與尊重；教師對(duì)學(xué)生的期待是一種綜合情感的表現(xiàn)，它以尊重學(xué)生的主體地