課堂期待論文：教師課堂期待對學(xué)生的影響

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1、課堂期待論文：教師課堂期待對學(xué)生的影響【摘要】教師的期待直接影響學(xué)生成就。從過程來看，教師的期望是根據(jù)學(xué)生既定的成績而推論其成就的。教師如果預(yù)期某個學(xué)生沒有成就，就會有意無意地忽視他，各種態(tài)度可以在學(xué)生身上導(dǎo)致一個“自我應(yīng)驗”，變成為教師預(yù)期的事實。【關(guān)鍵詞】課堂期待；影響theteacherclassroomanticipatestothestudenttheinfluencezhengxiaohua【abstract】teacher'santicipationimmediateinfluencestudentachievement.looking

2、fromtheprocess,teacher'sexpectationistheresultwhichdecidesaccordingtothestudentdeducesitsachievement.iftheteachertheanticipatedsomestudentdoesnothavetheachievement,unintentionallywillneglecthim,eachmannermaycauseoneonthestudentbody“tofulfill”,willchangeintoteacher'santicipatedfact

3、.【keywords】classroomanticipation;influence教師期待效應(yīng)：是指在教學(xué)活動中教師期待能引起“實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”。即教師根據(jù)對某個學(xué)生的認(rèn)知而形成一定的期待，促使學(xué)生朝著期待的方向發(fā)展，而最終使預(yù)言成為現(xiàn)實。教師期待效應(yīng)又叫皮革馬利翁效應(yīng)。它是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔和雅各布森在加州舊金山市oakschool試驗的基礎(chǔ)上提出來的。主要指：課堂教學(xué)活動是師生主客體間相互作用的互動的過程，是教師根據(jù)觀察、了解，掌握了學(xué)生的各種有關(guān)信息后，通過自身的個體傾向，認(rèn)知特點的過濾，形成一種優(yōu)差分組的主觀印象，并表現(xiàn)為相關(guān)態(tài)度和行為（

4、期待）反作用于學(xué)生，學(xué)生感受到教師的期待，并結(jié)合自己的信心來解釋教師的行為，從而對自己形成一種期待，推動他沿著教師的期待發(fā)展，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知和上進(jìn)心；教師的期待受到學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化和印證，又激發(fā)老師給以學(xué)生更大的期待，最終充分發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。充分發(fā)揮的潛能再次作為學(xué)生的行為和態(tài)度作用于老師，構(gòu)成了一種良性的循環(huán)過程。事實上，教師的期待既可產(chǎn)生積極的影響，即所謂正效應(yīng)；也可產(chǎn)生消極的影響，即所謂負(fù)效應(yīng)。［1］理論依據(jù)：（1）加德納的多元智力理論：加德納認(rèn)為，人的智力并非象人們過去想象的那樣，主要是由邏輯思維和語言能力構(gòu)成的。他提出，人的智力可以分

5、成至少8種類型，包括語言智力、數(shù)理邏輯智力、肢體運(yùn)動智力，視覺空間智力、音樂智力、人際交往智力，自我認(rèn)識智力，還有近幾年才剛剛增加的自然認(rèn)識智力。加德納的多元智力理論認(rèn)為，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的七種智力。這七種智力在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復(fù)雜地、有機(jī)地、以不同方式不同程度地組合在一起。這七種智力在個體身上的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式和特點；即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。由于每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人

6、的智力。［2］（2）馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人有許多基本需要，基本分為前后相互銜接的五個層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。人的需要不僅有高低之分，而且它們的激勵作用也有所不同。低級需要容易滿足，滿足了就失去了它的激勵作用，高級需要不容易滿足，一旦滿足，邊可起到長期的激勵作用。而且許多研究還表明，需要只要和外部刺激（誘因）相結(jié)合，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的動機(jī)，并產(chǎn)生激勵力量。這些需要被滿足可以增強(qiáng)人的自信心和自我觀念；反之則會出現(xiàn)自卑心理。（3）弗魯姆的期望價值理論：弗魯姆指出人的行為動機(jī)有兩個因素：期望和效價。期望指一

7、個人對其行為目標(biāo)實現(xiàn)的可能性大小的估價，取值在［0,1］，效價是指個人對所要達(dá)到的行為目標(biāo)的意義的估計，取值在［-1,+1］。弗魯姆認(rèn)為，期望和效價是成反比的，用公式表示就是動機(jī)（m）=估價的成功概率x成功的誘因價值。在這個公式中，最值得注意的是乘號，這意味著：如果學(xué)生認(rèn)為成功的機(jī)會等于零，那么成功的價值再大也等于零。反之，如果學(xué)生認(rèn)為成功了也無多大價值，那么成功的機(jī)會再多也等于零。只有當(dāng)成功的概率處于適中的狀態(tài)，期望值在0.5時，才會有最強(qiáng)的動機(jī)。期望水平太高，超過學(xué)生的潛在發(fā)展水平，對學(xué)生就是一種負(fù)擔(dān)，會給學(xué)生帶來極大的心理壓力，使學(xué)生遭受不必要的挫折

8、，損傷學(xué)生的自尊心和自信心甚至產(chǎn)生自卑心理。期望水平太低，對學(xué)生又