如何培養(yǎng)學生的想象力

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1、如何培養(yǎng)學生的想象力..畢業(yè)英國詩人雪萊說:"想象是創(chuàng)造力",如何培養(yǎng)學生的想象力。想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素,是推動人類文明進步的關(guān)鍵點。語文是一門想象時空極大的學科,在教學中更應抓住各種契機,采取各種手段,著力培養(yǎng)學生的想象力。那么,怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力呢?我們從以下幾個方面談談。一、根據(jù)課文材料,運用描寫的方式,結(jié)合造句訓練,培養(yǎng)學生的想象力。在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力,一種很有效的方法就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,選準能啟發(fā)學生想象的"觸發(fā)點",組織學生進行描述性的造句訓練。2001年

2、3月1日,..畢業(yè)筆者在教學調(diào)研中就聽到一節(jié)課,教學內(nèi)容是《桃花源記》。在教學過程中,教者以課文第二小節(jié)中描寫桃花源環(huán)境的有關(guān)句子為"觸發(fā)點",與學生一起,運用描寫的方式,按照"這里的________美,你看……　　如何培養(yǎng)學生的想象力..畢業(yè)英國詩人雪萊說:"想象是創(chuàng)造力",如何培養(yǎng)學生的想象力。想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素,是推動人類文明進步的關(guān)鍵點。語文是一門想象時空極大的學科,在教學中更應抓住各種契機,采取各種手段,著力培養(yǎng)學生的想象力。那么,怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力呢?我們從以下幾個方面談談。

3、一、根據(jù)課文材料,運用描寫的方式,結(jié)合造句訓練,培養(yǎng)學生的想象力。在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力,一種很有效的方法就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,選準能啟發(fā)學生想象的"觸發(fā)點",組織學生進行描述性的造句訓練。2001年3月1日,..畢業(yè)筆者在教學調(diào)研中就聽到一節(jié)課,教學內(nèi)容是《桃花源記》。在教學過程中,教者以課文第二小節(jié)中描寫桃花源環(huán)境的有關(guān)句子為"觸發(fā)點",與學生一起,運用描寫的方式,按照"這里的________美,你看……"這樣的句式,進行想象性造句訓練。訓練分三個環(huán)節(jié):首先,教師進行示范性、啟發(fā)性指導:這里的桃林美,

4、你看,長達二三里,中間沒有一棵雜樹,一眼望去,就像一片粉紅色的云霞?；ㄏ率浅汕С砂俚拿鄯?嗡嗡地鬧著,蝴蝶也快樂地飛來飛去!地上芳草茵茵,在陽光下?lián)u曳。春風拂來,花瓣兒紛紛飄落,像一只只飛舞的粉蝶……接著,老師要求學生充分發(fā)揮自己的想象,對文中的"桃林"、"土地"、"屋舍"、"桑竹"等景物進行創(chuàng)造性描寫;然后分學習小組進行討論交流,并推選出描寫得比較成功的學生參加全班交流。在整個創(chuàng)作和交流過程中,學生意興盎然,情緒高漲,學生的發(fā)言非常精彩。由此筆者強烈感受到:根據(jù)課文中的材料,進行描寫性的造句訓練,對激發(fā)學生的學習興趣,

5、對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力都能起到很重要的作用。二、順著作者的思路,運用續(xù)寫的方式,推想課文情節(jié)的發(fā)展,培養(yǎng)學生的想象力。美國心理學家蓋茨爾斯和杰克遜根據(jù)吉爾福特的創(chuàng)造力更多地和發(fā)散性思維相聯(lián)系的思想,設(shè)計了一套創(chuàng)造力測驗方法,其中第四種方法就是寓言解釋測驗法。具體做法是,給被試者幾個沒有結(jié)尾的寓言,要求他們對每個寓言都作出三種不同的結(jié)尾,然后根據(jù)其結(jié)尾的數(shù)目、恰當性和獨創(chuàng)性給分。這樣的測試,說到底,就是在測試學生的想象力和創(chuàng)造力。在語文課上,如果我們對課內(nèi)外那些結(jié)尾含蓄、耐人尋味的文章也采用這種方式進行教學,那么,學生

6、的學習興趣將得到極大的激發(fā),學生的想象力和創(chuàng)造力也將得到很好的培養(yǎng)。在這一方面,全國著名的特級教師于漪老師就有很多成功的教例。例如在教學老舍的《小麻雀》一文過程中,于老師發(fā)現(xiàn),這篇課文的結(jié)尾沒有明寫小麻雀的結(jié)局,而學生從上文了解小麻雀的悲慘遭遇后,感情上有所觸動,對小麻雀的關(guān)心和同情促使他們很想知道小麻雀的結(jié)局如何,于老師抓住學生的這一心理,要求學生開展想象,順著文路推想小麻雀的結(jié)局,學生的積極性非常高漲,紛紛張開了想象的翅膀,有的認為小麻雀最后死了,因為它身上有傷,"頭掛得更低",而作者也"不知道怎樣才好",無法拯救它

7、;有的認為小麻雀最終還是活下來了,因為"它確實是沒有受多大的傷",而且,原來卷成一團的身子也"長出來一些",同時,它明白世上有侮辱損害它的壞人,也有關(guān)心同情它的好人。盡管學生對小麻雀的結(jié)局的想象各不相同,但他們的推想都有了一定的道理,正是在這樣的推想中,學生的想象力得到了很好的培養(yǎng)。有些課文,雖然原來已經(jīng)有了結(jié)尾,但仍然可以組織學生進行"調(diào)換結(jié)尾"的訓練,尤其是課文中的那些寓言故事,因為這類故事的結(jié)尾本身就具有多樣性。這樣的訓練對培養(yǎng)學生的想象能力確實能起到重要作用。在教學調(diào)研中,筆者就聽到這樣一節(jié)課,老師在教完《愚公移

8、山》一文后,組織學生在課堂上展開豐富的想象,給該則寓言改寫結(jié)尾,并且提出,結(jié)尾可以不受任何限制,只要言之成理即可。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不少學生運用看過的一些神話傳說,將結(jié)尾演繹得豐富多彩。一位叫曹琳的同學這樣寫道:愚公和他的子孫就這樣挖呀鏟呀,連心如冰石的二郎神也被打動了,于是便派二郎神犬在夜間下凡,把這兩座大山給吞了。于是,