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1、淺議新課程標準下高職數(shù)學教學論文摘要：就我們數(shù)學教師而言，應(yīng)盡快地適應(yīng)新舊課程的過渡，由傳統(tǒng)型教師向新型教師轉(zhuǎn)換。我們應(yīng)充分考慮數(shù)學的學科特點，以及高職學生的心理特點，引導(dǎo)學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生自主探索、與人合作的良好摘要：就我們數(shù)學教師而言，應(yīng)盡快地適應(yīng)新舊課程的過渡，由傳統(tǒng)型教師向新型教師轉(zhuǎn)換。我們應(yīng)充分考慮數(shù)學的學科特點，以及高職學生的心理特點，引導(dǎo)學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生自主探索、與人合作的良好品質(zhì)，為學生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字：新課程標準數(shù)學教學教學觀念一、新課程標準下高職數(shù)學的教學方式數(shù)學新課程的教學方式是廣大教師
2、關(guān)心的問題，新課程強調(diào)了探究式教學，那是否就意味著數(shù)學教學要以探究式為主呢?筆者對此持懷疑態(tài)度，數(shù)學新課程之所以強調(diào)探究式教學。那是因為過去我們太注重知識的傳授而忽視了探究.但這絕不意味著要以探究式教學為主。一般來說，高職學生要探究出某個數(shù)學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高職學生的主要任務(wù)還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認，講授式教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優(yōu)越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關(guān)于講授教學法的研
3、究很好地說明這一點。新課程倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學習方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學生的探究意識。因此，教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內(nèi)容或問題適宜學生探究的，教師應(yīng)該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學習的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識；有些時候，教師適時地對某個數(shù)學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)學生探究的欲望。二、新課程標準下高職數(shù)學教學方法2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣新課程中的數(shù)學強調(diào)數(shù)學化、數(shù)學情境，作為教師要有一堆數(shù)學情境，有引導(dǎo)學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的經(jīng)驗。數(shù)學教育提倡在情境中解
4、決問題，教師要學會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學生探究，幫助學生自己建構(gòu)知識。一堂生動活潑的具有教學藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁.其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計一個好的教學情境，引領(lǐng)學生進入數(shù)學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。例如對于課本例題：“求函數(shù)y=x＋的單調(diào)區(qū)間”的學習，在學生們具備了一定的知識以后，我們對它進行了引伸，設(shè)計了如下程序性問題：（１）研究該函數(shù)的主要性質(zhì)；（２）設(shè)計做出其圖像的方案，并找出其圖像的特征；（３）分
5、別做出函數(shù)y＝２x＋，y=ax＋（a＞０，b＞０）的圖像，并概括規(guī)律；（４）請同學找出一個具有此類函數(shù)模型的實際問題，并予以解決。問題呈現(xiàn)在學生面前以后，同學們情緒高昂，思維活躍，積極動手動腦，相互交流研究。第一個問題解決的比較順利，第二個問題則顯示出了較大的差異，第三個問題的結(jié)果豐富多彩。最后在老師的引導(dǎo)下，問題獲得了圓滿的解決。同學們也感受到了成功的喜悅。這里與傳統(tǒng)的教學方法相比較，最大的區(qū)別就在于學生們主動的參與了獲取知識的全過程。2.2準確定位新增加內(nèi)容高職數(shù)學課程增加了一些新的內(nèi)容，對于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些
6、新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內(nèi)容的標準把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以我們教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學生掌握幾個求導(dǎo)公式，進行簡單求導(dǎo)訓練，而應(yīng)首先通過實際背景和具體應(yīng)用的實例了例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實際問題中的作用，體會導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學生直
7、觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習.又如，歐拉公式內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數(shù)學家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解.例如，把拓撲變換理解為橡皮變換，不要引導(dǎo)學生追求拓撲變換形式化的定義應(yīng)注重對拓撲思想方法的介紹。.lun在線1中華人民共和國教育部制訂.普通高職數(shù)學課程標準(實驗)S.人民教育出版社，2003.2顧桂斌，嚴東來.觀念刷新:數(shù)學新課程改革的支點I.高職數(shù)學(武漢)，2002.3章建躍.對當前數(shù)學課程
8、改革的幾點認識M.2003.TAG：
