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1、巧用典故/史料激活歷史課堂教學論文摘要:最大限度地使學生的潛能得到開發(fā)是素質教育進入課堂的第一要義,在歷史課堂教學中我發(fā)現(xiàn)歷史典故、史料在很大程度上能夠“點燃”學生頭腦中的火把,從而激發(fā)學生學習的主動性,提高學生對史實分析、歸摘要:最大限度地使學生的潛能得到開發(fā)是素質教育進入課堂的第一要義,在歷史課堂教學中我發(fā)現(xiàn)歷史典故、史料在很大程度上能夠“點燃”學生頭腦中的火把,從而激發(fā)學生學習的主動性,提高學生對史實分析、歸納、概括、表述和評價的能力。關鍵詞:歷史典故史料歷史感瑞士教育家裴斯洛齊指出:“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力?！庇纱丝梢娮畲笙薅鹊厥箤W生的潛能得到開發(fā)是素質教育進入課堂的
2、第一要義,在歷史課堂教學中我發(fā)現(xiàn)歷史典故、史料在很大程度上能夠“點燃”學生頭腦中的火把,從而激發(fā)學生學習的主動性,提高學生對史實分析、歸納、概括、表述和評價的能力。而這種自主學習能動性的充分發(fā)揮則會使學生們養(yǎng)成良好的學習習慣,從而提高他們自主學習歷史的能力,下面從以下幾方面淺談一下自己的點滴體會。一、巧設典故、史料,激發(fā)學生學習興趣歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。教材中的典故、史料內容生動有趣,讀來感人,可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因。而在歷史課堂教學中遇到的大量事實表明,由于舊的教學模式的桎梏,在以往的歷史教學中教師只注重列入考查范圍的知識,只注重學生對這些知識的機械記憶,而對課本上的典故
3、及相關的史料,只要求學生在課下自己閱讀,從而使學生產(chǎn)了重記憶輕理解,重“接受”輕“思考”的習慣現(xiàn)象。這不僅給我們的教學帶來了一定的程度上的阻礙,而且使學生很難在短時間內擺脫長期以來形成的教學方式和方法上滋養(yǎng)出來的“惰性”。但不可否認,學生對歷史課內外的那些歷史典故與史料,極感興趣,因而我經(jīng)常在教學環(huán)節(jié)中巧設典故、史料來激發(fā)學生的學習興趣,在這一基礎上對學生加以正確的引導,使學生在課堂上能夠大膽創(chuàng)新、敢于發(fā)言,從而增強學生自主學習的能動性。在教學過程中我不僅對課本中現(xiàn)有的典故、史料進行巧妙的再設計,而且將搜集課外典故與史料作為教師和學生的課外活動之一,在課外史料的搜集活動中,不僅增進了教師與學生
4、之間的交流,更主要的是為學生搭建了“自主學習、獨立思考”的氛圍的橋梁。學生自己動手動腦,變被動為主動,正符合以“學生為主體”的教學原則。二、巧析典故、史料,提高學生的主動性心理學家布魯納說“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”,通過巧設典故雖激發(fā)了學生的興趣,但還要通過正確的引導,使學生擁有自己動手、動腦的能力。因而課本上及搜集來的史料還要在課堂上得到充分的運用,即師生共析。而師生共析則正體現(xiàn)了在新教育理念中提倡的師生合作。在歷史實驗教學中,我們師生搜集來的史料可以資源共享,選取適合的典故與史料,在課堂中運用。教師把主動權完全放在學生手中,使他們不僅會選典故、選史料,更主要的是用典故、用史料,
5、即對典故、史料進行深層次的理解和剖析。如:人教版九年級世界歷史第一冊第12課《美國的誕生》第74頁有一段史料,我要求學生就這段史料設計問題并認真做答,這段史料是選自美國《獨立宣言》中的一段話,通過交流評議這一環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)同學們真是各展所思、各盡所能,提出的問題均依綱據(jù)本,而且賦予了更多的歷史課知識體系上的聯(lián)系。如針對材料中的“他們解除與英王的一切隸屬關系”這句話,有的同學竟設計出”簡述他們與英王隸屬關系的由來“這樣的問題。同學們這些問題的設計使我驚訝地發(fā)現(xiàn),學生所設計的問題幾乎涵蓋了與此相關的所有知識。誠然并不是每一位同學都能達到這樣的水平,但生生之間的互動可以彌補相互之間的不足,從而便可提高
6、他們的整體水平。學生自己動手,通過閱讀史料,設計問題,不僅激發(fā)了他們學習的興趣,提高了他們主動學習的能力,而且培養(yǎng)了學生的獨立意識和創(chuàng)新精神。在課堂中運用相關史料,設計引申問題時,要鼓勵學生的求異思維。如:就《世界歷史》第二冊56頁有關日本偷襲珍珠港的材料分析問題時,有些同學就能更深度地分析出,值班軍官之所以斷定那是自己的飛機是因為美軍自認為軍事力量強大,患有掉以輕心、輕敵的錯誤。教師便可從中引申到我們日常生活中的心理因素問題。要求學生舉一下自己因心理因素而失敗的例子,同學們暢所欲言,這樣在調動了學生的積極性的同時也活躍了課堂氣氛,從而使整堂課的知識在輕松活躍的氛圍中消化吸收。三、巧言典故、史
7、料,豐富學生的語言表達能力新的課程理念告訴我們,如今的課堂不再是老師的一言堂,正如物理學家焦爾所說,教師不再處于獨占講臺的靜態(tài)格局;不再單一向學生送去知識,而是主導學生拿來理論。因而現(xiàn)在歷史課堂教學不僅要注重教學方法;更重要的是將學生變成真正的“活孩子”。在實驗的過程中,我分組進行巧言典故、史料的競賽,不僅活躍了課堂氣氛,而且在不斷的反復的表演中,極大地豐富了學生的語言表達能力。這些典故與史料可以
