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1、巧用史料創(chuàng)建高效歷史課堂 巧用史料創(chuàng)建高效歷史課堂 文/鄧愛輝 摘要：何謂歷史？簡單地說歷史就是過去所發(fā)生的事。歷史知識很重要的一個特點是其研究對象早以消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的“證據(jù)”都是間接來自于過去所遺留下來的史料。而從歷史課堂教學(xué)實際需要看歷史資料主要分為五種：文字材料、表格材料、地圖材料、圖片材料、媒體資料。眾所周知，新版教科書提供了大量的、形式多樣的史料，要充分利用這些史料。但歷史教科書限于篇幅，提供學(xué)生構(gòu)建歷史表象的資料相對有限，因此在歷史教學(xué)中適當(dāng)增加史料可以
2、彌補教科書的這一不足。史料的應(yīng)用既是教科書知識內(nèi)容的延伸、加固和補充，也是強化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識的有效手段。 關(guān)鍵詞：史料；高效；課堂 如何巧用史料創(chuàng)建高效課堂呢？本文就自己多年的教學(xué)實踐談點淺見?！ ∫?、合理運用教材中的史料最大限度地獲取有效信息，加深對教材的理解與認(rèn)識 在新教科書中有大量的文字材料、圖片材料、表格材料，對此我們要充分地利用，以增強學(xué)生對教材的理解與認(rèn)識。例如，《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)中有這樣一段文字材料：“當(dāng)鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徙已足蔽辜；迨流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從
3、嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。興思及此，能無股栗！”對于這段材料可采用問題式教學(xué)方法，設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、應(yīng)用，以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用材料的能力。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣的問題：（1）上述材料反映當(dāng)時的歷史背景是什么？（為扭轉(zhuǎn)對華貿(mào)易逆差，英國無恥地向中國走私鴉片。鴉片的輸入，已經(jīng)嚴(yán)重危害了清朝的統(tǒng)治。）（2）以上材料是向皇帝所上奏折的一部分，這個皇帝是誰？該皇帝后來采取了什么態(tài)度和做法？（道光皇帝。道光帝深受震動，任命林則徐為欽差大臣赴廣東查禁鴉片）通過
4、對材料設(shè)計問題的處理，將材料和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，這樣既提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力?！ 《⒑侠磉\用史料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣 我在講授《新文化運動》一節(jié)時，導(dǎo)入新課就運用了以下幾張圖片資料：林則徐、魏源、李鴻章、康有為、孫中山的圖像。然后輔以問題：結(jié)合圖片思考，近代中國的有識之士在向西方學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行了哪些嘗試？目的達(dá)到了嗎？學(xué)生進(jìn)行思考后有了自己的觀點：林則徐、魏源提出了“師夷長技以制夷”的口號；李鴻章作為洋務(wù)派的代表人物，主張“中體西用”；康有為和孫中山主張向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的政治制
5、度，這代表了中國近代先進(jìn)的知識分子向西方學(xué)習(xí)的歷程，從器物至制度，均未能改變中國貧窮落后的現(xiàn)狀。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了進(jìn)一步的詮釋：從19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初，有識之士的救國方案均失敗，他們開始深入到文化心理層面，掀起了一場更大規(guī)模的民族反思浪潮，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：新文化運動。既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又導(dǎo)出了新授內(nèi)容，學(xué)生興趣盎然，熱情高漲?！ ∪?、合理選擇與利用史料，進(jìn)行史料的整合，設(shè)計出高質(zhì)量的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生捕捉、提取歷史信息的能力，突破重點、難點 如，講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一節(jié)時，在分析
6、為什么秦朝在地方推行郡縣制而不沿用分封制時，我運用了史料設(shè)計了下面的問題： “丞相綰等言：‘諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許?！⑽纠钏棺h曰：‘周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便?！蓟试唬骸煜鹿部鄳?zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是?！薄妒酚洝で厥蓟时炯o(jì)》 設(shè)問：概括上述材料中
7、雙方的觀點？秦始皇為什么支持李斯的觀點？ 經(jīng)過簡短的討論，學(xué)生很快得出自己的見解：丞相綰建議始皇帝分封諸子以便控制邊遠(yuǎn)地區(qū)，而李斯認(rèn)為分封制導(dǎo)致以后的連年征戰(zhàn)。天下初定，再用分封制的話又是在樹立敵人，這樣的話，想求天下太平就很難了。這樣一個復(fù)雜的問題，在史料閱讀的幫助下，輕松地解決了?！ ∷摹⒀a充經(jīng)典史料，論證教材觀點，深化學(xué)生對于教材知識的認(rèn)識和理解 如，講《啟蒙運動》一節(jié)時，教材對啟蒙思想家伏爾泰的觀點只做簡單列舉，十分平淡。于是，我給學(xué)生提供了有關(guān)伏爾泰的史料加以補充： 我不同意你說的每一個字，但我
8、誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。難道農(nóng)民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎？……一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的。每個人都按照自己的方式同駭人聽聞的宗教狂熱作斗爭，一些人咬住他的耳朵；另一些人踩住他的肚子，還有一些人從遠(yuǎn)處痛罵他，應(yīng)當(dāng)由開明的君主按哲學(xué)家的意
