應(yīng)用型本科高校《管理會計》課程教學(xué)改革探析

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1、應(yīng)用型本科高?！豆芾頃嫛氛n程教學(xué)改革探析　　一、引言　　自2013年始，財政部將管理會計列為未來會計改革發(fā)展的重點，為全面推進我國管理會計體系建設(shè)采取了一系列的舉措，我國管理會計迎來發(fā)展機遇期。然而目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)出現(xiàn)了頗多現(xiàn)實問題，《管理會計》的教育教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足與社會發(fā)展、企業(yè)管理的現(xiàn)實需要。為順應(yīng)我國管理會計的發(fā)展新的發(fā)展浪潮，滿足企業(yè)的實際需求，高?！豆芾頃嫛返慕虒W(xué)應(yīng)做相應(yīng)的改革?！　《?、應(yīng)用型本科高?！豆芾頃嫛氛n程的教學(xué)現(xiàn)狀　　《管理會計》是一門集成本會計、財務(wù)管理、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、生產(chǎn)組織管理等學(xué)科以及相關(guān)技能技巧

2、為一體的綜合性較強的交叉性學(xué)科。要掌握好本課程，就需要以其他相關(guān)學(xué)科的知識儲備作為基礎(chǔ)，同時基于應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)定位，還需要重視實際運用能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段大部分應(yīng)用型本科高?！豆芾頃嫛方虒W(xué)現(xiàn)狀如下?！　?、較低的學(xué)科定位　　從課程設(shè)置上，管理會計與會計專業(yè)其他主干課程相比，其地位明顯偏低，《管理會計》在會計專業(yè)課程體系中的地位遠(yuǎn)不及財務(wù)會計。通過調(diào)查了解到，大部分應(yīng)用型本科高校的財務(wù)會計類專業(yè)都設(shè)置了手工會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等相關(guān)實踐類課程，但很少有高校設(shè)置與管理會計相關(guān)的實訓(xùn)課程。此外，在課時安排上，財務(wù)會計、財務(wù)管理課程的課時一般都比《管理會計》課

3、程的課時多。迫于課時壓力，導(dǎo)致在組織《管理會計》的教學(xué)內(nèi)容時，只能從簡、從少，更談不上對相關(guān)理論的實際應(yīng)用及其前沿新發(fā)展的講解。這在一定程度上致使教師和學(xué)生對《管理會計》課程認(rèn)識上的偏差，思想上沒有對其有足夠的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)完整地掌握管理會計的理論方法和最新發(fā)展趨勢?！　?、冗雜的教學(xué)內(nèi)容　　一方面，管理會計是一門集多學(xué)科于一體的交叉性學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上與成本會計、財務(wù)管理等課程有諸多重復(fù)之處。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)普遍將成本性態(tài)分析、本量利分析及預(yù)測分析、經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算管理等作為教學(xué)的主要內(nèi)容。由于這些內(nèi)容與成本會計、財務(wù)管理課程的內(nèi)容存在交叉重復(fù)，不僅浪費教學(xué)

4、資源也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相脫離。目前各大高校采用的管理會計教材大多是以西方國家管理會計教材為基礎(chǔ)而編寫的，其中一些內(nèi)容忽略了中西方之間存在的重大差異，且我國社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，但教學(xué)內(nèi)容卻一直沒有發(fā)生與時俱進的更新，即便在授課內(nèi)容中安排了學(xué)科前沿發(fā)展的內(nèi)容，但一般都是在保證基本教學(xué)內(nèi)容完成和有教學(xué)課時剩余的前提下才作簡單的介紹。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)無法與時俱進，也無法把所學(xué)的基礎(chǔ)知識和學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論和實務(wù)問題融會貫通，導(dǎo)致教授的許多管理會計的技術(shù)和方法在我國缺乏可操作性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！　?、傳統(tǒng)的教學(xué)方式　　當(dāng)前，各大高校在《管理會計

5、》課程的教學(xué)方式上，主要仍是傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聽課”為主的單向傳輸式課堂講授方式，各高校普遍使用的多媒體工具也僅僅是粉筆與黑板的代替。教師按照教材編排的內(nèi)容進行講解，主要著眼于課堂講授和習(xí)題練習(xí)，基本上是圍著“課程理論知識講授――例題演示分析――布置習(xí)題作業(yè)”來進行，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是幾乎沒有。這種單一的“填鴨式”灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，缺少開放性、自主性、討論性、互動性，學(xué)生只會對理論知識死記硬背，對公式模型生搬硬套，不能深刻理解其內(nèi)涵，更談不上實際應(yīng)用。這也無法給學(xué)生創(chuàng)造獨立或團隊完成的機會，不能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力，這樣的教學(xué)方式下很難培養(yǎng)出理論聯(lián)系實際的應(yīng)用型財經(jīng)人才。

6、　　4、單一的考核方法　　一般的教學(xué)效果評價形式――閉卷標(biāo)準(zhǔn)化考試仍是目前高校《管理會計》課程的主要考核方式。以能給出標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題、計算分析題為主，考核學(xué)生對課程基本理論和公式模型的掌握情況。內(nèi)容以識記內(nèi)容為主，評判的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。相對來說，這是一種較為客觀的評價方法，也便于從量的角度對任課教師教學(xué)效果的進行評價。然而，這種評價方式忽略了管理會計是需要借助于大量的計算數(shù)據(jù)，依賴于社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的基本原理，才能發(fā)揮其組織規(guī)劃、預(yù)測決策、控制評價等職能的。從這個角度而言，這種考核方式不僅不能很好地評價學(xué)生對該課程內(nèi)容的掌握程度和運用知識的能力，反而加

7、劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)試心態(tài)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。　　三、應(yīng)用型本科高校《管理會計》課程教學(xué)改革的建議　　目前《管理會計》課程在學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核評價等方面存在與現(xiàn)實需求不相適應(yīng)之處，這就需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教績考核等方面入手對其進行全面改革。基于此，對管理會計課程的教學(xué)改革以及管理會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出一些建議?！　?、教學(xué)理念的改革　　對于應(yīng)用型本科高校而言，設(shè)置一門課程的意義主要是