新課改，新挑戰(zhàn)論文

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1、新課改，新挑戰(zhàn)論文一．新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中講授式教學(xué)提出的挑戰(zhàn)與要求新課改試驗(yàn)最突出的理念就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和探究意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得個(gè)性解放。這就要求教師改一．新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中講授式教學(xué)提出的挑戰(zhàn)與要求新課改試驗(yàn)最突出的理念就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和探究意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得個(gè)性解放。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在強(qiáng)調(diào)教師如何教的同時(shí)，更注重研究學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受老師的傳授，變?yōu)樵诶蠋煹囊龑?dǎo)下由學(xué)生自主探究，自我體驗(yàn)，自我發(fā)展。所注重的不再僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重的是學(xué)習(xí)的過程和方法，學(xué)習(xí)能力的提升以

2、及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“傳道、授業(yè)、解惑”為特色，強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。這種模式的合理性在于課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而理性的思維方式。但其弊端是顯性的，它在強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位時(shí)，往往忽視學(xué)生的自主性、選擇性，不利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，特別是忽略了學(xué)生實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力、合作探究能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了受教育者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。因此，新課改的推行，要求教師以新課改的理念為指導(dǎo)，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，只要有利于學(xué)生發(fā)展的方法都可以運(yùn)用于教學(xué)之中，大膽探索，與時(shí)俱進(jìn)。二．新課改對(duì)傳

3、統(tǒng)教學(xué)中的組織模式提出的挑戰(zhàn)與要求1．課前的準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備往往局限于預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便有目的地聽課。但新課改則不同，它除了傳統(tǒng)意義的預(yù)習(xí)課本之外，還要按照新課標(biāo)的要求或課文的特點(diǎn)做好相關(guān)的準(zhǔn)備。如，劃分學(xué)習(xí)小組，按小組重新調(diào)整座位、準(zhǔn)備自主探究的相關(guān)資料、確定小組發(fā)言的人選和課題，甚至包括課堂表演的劇本和道具，對(duì)課本中存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，還要準(zhǔn)備好提問的時(shí)機(jī)和方式等等。2．劃分課堂學(xué)習(xí)小組，擬訂小組評(píng)價(jià)方案。在新課程形勢(shì)下，有人提出了“教學(xué)就是交往”的理念，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)氛圍。既然是交往，師生之間就應(yīng)平等對(duì)話，課堂就如一個(gè)多邊談判的場(chǎng)所，教師

4、只是談判的首席代表或只是個(gè)談判主持人。我們至少可以梳理出下列八種課堂互動(dòng)關(guān)系：1)教師與全班同學(xué)；2)教師與單個(gè)學(xué)生；3)教師與小組學(xué)生；4)學(xué)生個(gè)人與學(xué)生個(gè)人；5)學(xué)生個(gè)人與學(xué)生小組；6)學(xué)生個(gè)人與全班同學(xué)；7)學(xué)生小組與學(xué)生小組；8)學(xué)生小組與全班同學(xué)。新課標(biāo)還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，為此，有必要將教學(xué)班分成若干學(xué)習(xí)小組。小組成員在課堂學(xué)習(xí)、問題探究、社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)中是不可分割的整體，小組全體成員的學(xué)習(xí)成績(jī)考核共進(jìn)退。同時(shí)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的小組組長(zhǎng)給予酌情加分，以激勵(lì)各小組長(zhǎng)率領(lǐng)并督促本小組的成員積極開展合作學(xué)習(xí)。另外，小組內(nèi)部也有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異者由小

5、組內(nèi)部給予獎(jiǎng)勵(lì)分，計(jì)入模塊考核成績(jī)。如果需要學(xué)生回答問題，該同學(xué)需先回答小組討論得出的結(jié)論，然后才可以回答自己的觀點(diǎn)。所以新課程、新課堂，僅僅用雙邊活動(dòng)作要求，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，只有通過師生、生生之間多維的、立體的互動(dòng)關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受到合作、主動(dòng)、探究的轉(zhuǎn)變3．組織社會(huì)調(diào)查，拓展課堂知識(shí)和能力。新課標(biāo)一個(gè)重要的亮點(diǎn)就是貼近生活和現(xiàn)實(shí)，具有時(shí)代氣息，這給教學(xué)提供了巨大的拓展空間，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和終生學(xué)習(xí)的能力。4．使問題探究成為經(jīng)常性的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上處于單向交流的狀態(tài)，新課改則有所不同，它要求體現(xiàn)學(xué)生合作探究的新理念。因此，老師

6、在教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)問題由學(xué)生自主探究，只要言之成理，持之有據(jù)，就允許有不同觀點(diǎn)的存在。5．多角度發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)，正面激發(fā)學(xué)生的探知欲望。在課堂探究的過程中，我們往往會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生不進(jìn)老師設(shè)下的“圈套”，而是按照自己的所見、所聞和所知，以學(xué)生的視角回答老師設(shè)計(jì)的問題。老師一人的智慧與幾十名學(xué)生智慧相比，有時(shí)顯得相形見絀，許多學(xué)生能夠得出老師沒有或者難以考慮到的結(jié)論，有些結(jié)論甚至驚世駭俗且獨(dú)具匠心，為老師所始料不及。在這種情況下，老師絕不能吝嗇表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，要給學(xué)生以正面激勵(lì)，保護(hù)他們的探知欲望。即使他們的結(jié)論存在這樣或者那樣的問題，甚至是嚴(yán)重的問題，也不能打擊乃至全盤否定，老師

7、要學(xué)會(huì)傾聽，理解并尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)。6、關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。實(shí)行新課程改革以后，教師們的教育理念發(fā)生很大的變化，課堂教學(xué)逐漸由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，課堂氣氛越來(lái)越活躍，教學(xué)效果也有了明顯的改善。但是，我們也應(yīng)該看到，由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中還有很多教育細(xì)節(jié)不符合新課程理念，需要在以后的實(shí)踐中努力加以改進(jìn)。三．新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中處理問題的模式提出的挑戰(zhàn)與要求1.如何科學(xué)處理學(xué)生自主探究與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之間的關(guān)系?；A(chǔ)知識(shí)是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，教師