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1、新課改帶來的新挑戰(zhàn)與新思考 2月14日，我參加了我校組織的青年教師培訓，通過一天的學習，感觸頗深。新一輪基礎教育課程改革，反映出鮮明的時代特征，是全面推進素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。作為一名青年教師，理應與時俱進，開拓進取，在工作中體現(xiàn)出青年人的朝氣與勇氣，努力成為適應素質(zhì)教育需要的新型教師。面對新課改，我們應做些什么呢？一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學理念。如果沒有與新課程合拍的教育理念，沒法教；沒有豐富扎實的德才學識和博大無私的廣闊的胸懷，教不了；沒有勤鉆研、善反思和在實踐中不斷總結(jié)的進取精神，絕對教不好。1.教師角色行
2、為的變化教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，“教師在學生的學習經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位”。在課堂教學中，強調(diào)學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成教學活動。2.教師教學方式的變化教學過程是師生交往、互動的過程，教師要堅信：人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。新課程帶給我們且要求我們
3、做到：教學過程是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。3.教師教學情境的變化新課程體現(xiàn)出教學中本來就有的那些不確定性教學的多樣性、變動性要求教
4、師做一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。新課程必然帶來教師教學機制上的變化。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。在新的教學情境中，教師不斷提升和完善自己。4.教師學習觀的變化新課程站在時代的高度，把握時代的脈搏。在新課程實施的過程中，教師只有再度成為學生，才能與時俱進，才能立于教改的潮頭，才能適應性一輪課程的改革。身為教師，必須首先成為學習者?！白鲆惠呑永蠋煛北仨殹耙惠呑訉W做老師”，必須樹立起終身學習的觀念。青年教師更應如此
5、。在當今社會中，任何一個人一次性從學校拿到畢業(yè)證書，還遠遠不能適應以后工作和生活的需要。他必須終身學習，從為獲取某種任職資格而學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。要想成為一名優(yōu)秀的教師，不斷的學習是最基本的。二、積極投身教育改革實踐，敢于進行教學科研。新課程標準的出臺和實施，反映了我國教育改革的步伐正走在時代的前列，指引著全體教師努力培養(yǎng)出素質(zhì)全面，適應社會發(fā)展的新型人才。新課改提出了一系列的新理念、新標準，在教學實踐中如何體現(xiàn)，是廣大教師所普遍面
6、臨的問題。例如：課本應該怎么教？過去主要是以老師為主的灌輸式教學，現(xiàn)在要改造成研究式、互動式教學。教師在實踐中如何操作？課堂上應該怎么讓學生提問？課堂討論過程應該怎么組織？討論后完整的匯總又該怎么組織？形式與形式主義在課堂上怎么理解？怎么樣的形式才能讓學生互動起來？這些具體環(huán)節(jié)還需要教師在實踐中不斷摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗；也為我們進行教學科研提供了良好的機會。目前，我校是新課改的實驗學校，教學硬件、軟件在常熟市都屬一流，領導也十分重視和支持青年教師的培養(yǎng)工作，為我們提供了個人發(fā)展的良好空間。作為一名青年教師，理應把握機遇
7、，大膽進行教學科研，以使自己更快成長。一天的學習時間雖然不長，可是給我心靈上帶來的震撼和影響卻是長久的。我自問是一個工作上積極進取，不甘落后的人，這次培訓又給我增添了無窮力量。今后的工作中，我會不斷學習，開拓進取，爭取時時有進步、年年有收獲，為學校、也為自己爭一口氣！教學過程是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開
8、放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。3.教師教學情境的變化新課程體現(xiàn)出教學中本來就有的那些不確定性教學的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空
