資源描述：
《初中語(yǔ)文分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐與思論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中語(yǔ)文分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐與思論文摘要分層教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的代寫(xiě)論文知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，先后達(dá)到大綱的要求。關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與思考一、分摘要分層教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的代寫(xiě)論文知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，先后達(dá)到大綱的要求。關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與思考一、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的提出及意義：分層教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，先后達(dá)到大綱的要求。分層教學(xué)就
2、是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。同時(shí)，教師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，這符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。一方面，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)了中下生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不盲目批評(píng)學(xué)生，有利于促進(jìn)成績(jī)稍差的學(xué)生積極向上：另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，為他們進(jìn)一步探索知識(shí)指明方向，有利于他們不斷進(jìn)取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，善學(xué)，感受到“個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)，人人成大材”的成才愉悅。二、課題
3、的研究的理論依據(jù)1．布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)、形成性評(píng)價(jià)和掌握學(xué)習(xí)的策略”。該理論主張每位教師都能幫助所有學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，將具體的教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終處于教學(xué)目標(biāo)下。同時(shí)，不否認(rèn)學(xué)生間的差異，將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三者實(shí)現(xiàn)最佳的結(jié)合，為我們明確教學(xué)目標(biāo)，確立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀提供了依據(jù)。2．分層遞進(jìn)教學(xué)的理論。該理論注重從學(xué)生的實(shí)際差異出發(fā)，提出“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生的差異是一種可以利用的教育資源，對(duì)于形成多層次的教學(xué)質(zhì)量觀和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐起到積極的作用。3．學(xué)習(xí)論、教育人本論、學(xué)生主體論等。三、初中語(yǔ)文分層遞進(jìn)教學(xué)
4、研究的目標(biāo)、內(nèi)容：(一)研究的目標(biāo)從教學(xué)理念出發(fā)，在新課程試行的今天，試圖通過(guò)本課題研究達(dá)成如下目標(biāo)：1．能用普通話準(zhǔn)確認(rèn)讀漢字、書(shū)寫(xiě)端正正確。2．具有一定的我國(guó)古典詩(shī)文的積累。3．能根據(jù)一定的情境，正確得體地進(jìn)行漢語(yǔ)言交際。4．能閱讀一般的政治、文藝、科技讀物。5．能寫(xiě)一般的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常見(jiàn)的應(yīng)用文，并具有一定的文字修改能力。6．不僅要具有一定的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，更應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。(二)研究的內(nèi)容1．以語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練為主，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。有統(tǒng)計(jì)資料表明，中考閱讀題的比重在逐年增長(zhǎng)，在注意全面考查學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，閱讀和寫(xiě)作能力
5、的考查占突出地位。閱讀材料的選擇兼顧各種文體。記敘、議論、說(shuō)明以及實(shí)用文，至少同時(shí)出現(xiàn)兩種以上的文體，且注意材料的文化價(jià)值取向，表現(xiàn)民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)的讀物、反映高新科技知識(shí)和社會(huì)發(fā)展的讀物及優(yōu)秀文學(xué)作品，都是閱讀的首選材料。注意因體設(shè)題，能較好反映閱讀的本質(zhì)。閱讀材料以課外為主，以課內(nèi)為次，這使閱讀能力的考查有了廣闊的天地，課文只是例子，能力要向課外遷移，這個(gè)道理不容置疑。開(kāi)放性的試題已步入閱讀測(cè)試領(lǐng)域，所謂“開(kāi)放”是指解題思路的多元化和試題答案的多元化，不追求一種解題思路和唯一答案，注重肯定學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，使答案的界定有一個(gè)合理的自由度，鼓勵(lì)創(chuàng)造思
6、維和創(chuàng)新意識(shí)。鑒賞、比較閱讀的興趣，除積累性、理解性閱讀外，出現(xiàn)了靈活多樣的鑒賞性和比較性閱讀，包括課內(nèi)文章之間及課內(nèi)與課外文章之間，同文體不同題材及同題材不同文體之間比較或鑒賞。鑒于以上中考閱讀題的發(fā)展趨勢(shì)，有必要對(duì)它進(jìn)行目標(biāo)分層即根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知能力合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次意識(shí)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，在尊重學(xué)生民主的基礎(chǔ)上，以隱性分層的形式將學(xué)生分為A、B、C三類，并建立異質(zhì)學(xué)習(xí)組，分別賦予不同層次的教學(xué)目標(biāo)，遵循“面向全體，因材施教”的原則，在教學(xué)中貫徹實(shí)施。2．作文教學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)，努力提高學(xué)生作文水平(1)分層
7、遞進(jìn)作文教學(xué)的科學(xué)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是有差異的，如果忽視或無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異性，按同一要求，同一尺度對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的作文教學(xué)，就可能使一部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)于輕松而抑制了個(gè)性發(fā)展，另一部分學(xué)生則難以甚至不能按時(shí)按質(zhì)完成所布置的作文。分層遞進(jìn)作文教學(xué)，就是面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的作文教學(xué)。(2)分層遞進(jìn)作文教學(xué)的主要內(nèi)容①學(xué)生的分層。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，教師不僅要心中有數(shù)，而且應(yīng)記錄在案，但不宜向?qū)W生公開(kāi)，否則有可能助長(zhǎng)“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心，增加他們的心理壓力。②訓(xùn)練的分層。作文
8、是一種綜合性的能力，它不僅包括對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的把握，寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，書(shū)
