如何減少學生的“啞巴”英語現(xiàn)象論文

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1、如何減少學生的“啞巴”英語現(xiàn)象論文語言學習的最終目的就是要學會運用。無論學了多長時間的英語，無論學了多少英語，不論是小學、中學、大學，教學大綱上對“說”英語都有明確的要求。“說”分為兩種，第一種是不用思維去組語言學習的最終目的就是要學會運用。無論學了多長時間的英語，無論學了多少英語，不論是小學、中學、大學，教學大綱上對“說”英語都有明確的要求?！罢f”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過思維對自己所要表達的意思進行整理，從而正確流利表達自己的想法，通俗地說也就是靈活運用。對于前者的要求，大部

2、分教師都能在教學中達到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運用英語，才是真正意義上“學好英語”，而且也朝著這個方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中學生靈活應(yīng)用英語，進而提高英語交際能力，避免學生的“啞巴”英語也就成了教學中一個急待解決的問題。一、培養(yǎng)良好語感，積累語言素材　　如何減少學生的“啞巴”英語現(xiàn)象論文語言學習的最終目的就是要學會運用。無論學了多長時間的英語，無論學了多少英語，不論是小學、中學、大學，教學大綱上對“說”英語都有明確的要求?！罢f”分為兩種，第一種是不用思維去組語言學習的最終目的就是要學會

3、運用。無論學了多長時間的英語，無論學了多少英語，不論是小學、中學、大學，教學大綱上對“說”英語都有明確的要求。“說”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過思維對自己所要表達的意思進行整理，從而正確流利表達自己的想法，通俗地說也就是靈活運用。對于前者的要求，大部分教師都能在教學中達到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運用英語，才是真正意義上“學好英語”，而且也朝著這個方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中學生靈活應(yīng)用英語，進而提高英語交際能力，避免學

4、生的“啞巴”英語也就成了教學中一個急待解決的問題。一、培養(yǎng)良好語感，積累語言素材1、依托朗讀培養(yǎng)良好語感英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，從而培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學生進行良好的朗讀習慣的培養(yǎng)：①跟錄音機讀錄音機里發(fā)出的是純正的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學生語音語調(diào)之效。為了激發(fā)學生跟錄音機讀的興趣，除了單純跟錄音機讀之外，我在布置課外作業(yè)時，常讓學生在讀熟后，再以

5、最好的狀態(tài)錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時間里播放。學生在好奇心的驅(qū)動下，會想知道是誰的聲音，自然而然就聽得非常認真。而被播放錄音的同學也會因此感到十分高興。沒被播出的同學除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動力。此時，教師再點撥播放錄音的同學好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學生下次更好的朗讀指明了方向，效果也較好。②師徒結(jié)隊根據(jù)對新知掌握好壞，讓他們根據(jù)自己的特長或弱點，相互幫助，是促進學生口語進步的一大對策。師徒結(jié)對活動給了學生學習的自主性。當然不是說一定要師傅教徒弟，徒弟掌握得好，也可以反過來指導師傅。他們有問題及時舉手，

6、教師進行輔導。③培養(yǎng)領(lǐng)讀小老師，促進全面發(fā)展為了培養(yǎng)學生的自主性和合作性，我從培養(yǎng)各班領(lǐng)讀小老師入手。利用課余時間，選出英語成績不錯的學生，讓其先一課課讀給我聽，讀的流利準確了，讓其作為領(lǐng)讀小老師，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵他們回家多聽多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵下，領(lǐng)讀小老師幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實自己的英語，把正確的發(fā)音教給其他同學。2、大量背誦積累語言素材為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，就要求學生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學生良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎(chǔ)。因此，我

7、把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)。英語教師常常有好幾個班級，如果每一位學生都要教師檢查過關(guān)，工作量是相當大的，為了保質(zhì)保量的完成這項任務(wù)，抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學生資源進行生生互檢也是教師常用的方法之一，但效果不是很好。好的同學很快就過關(guān)，而差的同學不會的還是不會，長期不能過關(guān)，差的學生也就習以為常，結(jié)果這個背誦的任務(wù)達不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個捆綁式的背誦方案，既有檢查作用，又有幫助督促作用。我在每個班級都培養(yǎng)了8位背誦組長，背誦組長的職責除了負責檢查本組的背誦情況外，還要負責對本組同學進行幫助，直到該組組員全部背

8、誦。我對全班同學都作了具體的分組，每組的人數(shù)不是一樣的，有的小組中組員較自覺，也能較快完成教師的任務(wù)，這樣的