《教學(xué)勇氣》原稿word版(心育群2015年研討藍本)

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1、《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》關(guān)于教和學(xué)，帕克·帕爾默比任何人都更能使我受益匪淺。他的天賦帶領(lǐng)我們進人了教學(xué)工作最深奧的領(lǐng)域，并以他足以永遠改變我們的洞察力和勇氣照亮了那個領(lǐng)域。《教學(xué)勇氣》適合我們每一個人—領(lǐng)導(dǎo)者、公務(wù)員、輔導(dǎo)員，還有教師。該書通達而執(zhí)著地讓我們認(rèn)識到，我們做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認(rèn)識。當(dāng)堅定地立足于一種真實的自我意識中時，我們就獲得了雖然困難但有意義的工作所需要的所有資源。我們的心靈之旅使得外部世界的旅行更有價值。我們與自身獨特身份的聯(lián)系也讓我們與他人相聯(lián)系?！禾乩?Wheatley,M.J.)，

2、著《領(lǐng)導(dǎo)與新科學(xué)》，合著《更簡單的方法》帕克·帕爾默是一位體現(xiàn)教師一詞最真意義的導(dǎo)師。他在一系列富有洞察力和說服力且充滿激情的著作中，加深了我們對什么是教育與受教育的理解。在提升和加深我們對于教育、共同體和精神性三者之間關(guān)系的洞察力和認(rèn)識方面，沒有人比他做得更好?！獖W爾((Orr,D.W.)，奧柏林學(xué)院環(huán)境研究計劃主持人，著《心中的地球:關(guān)于教育、環(huán)境和人類的前景》無論對于課堂教師和教育者還是對于我223們這些承諾要拯救世界的人來說，這本書的出版都是個好消息。任何稱職的實踐者，任何社會變革的真正組織者，都需要優(yōu)秀教師應(yīng)具有的特征:

3、集謙虛與自信于一身，對人類的奧秘懷有深深的敬意，同樣熱衷于冒險—這些就是帕克·帕爾默，這些就是他所帶給我們的?！ξ?Macy,J.)，著《視世界為情人，視世界為自我》相對于其他鼓舞過我的思想家來說，帕克·帕爾默用心寫作，也更能打動人心。他的作品罕見地整合了嚴(yán)密與典雅、熱情與精確、智慧與人性。他的書是給所有熱愛教與學(xué)的人們的一份厚禮，特別是那些掙扎于痛苦中的教與學(xué)的熱愛者。書中提出的問題是普遍的，但又是個別的，從教師對于自身完整的探索到大規(guī)模的教育改革計劃，都有所涉獵。這些問題是再迫切不過的了:我們怎樣不斷增強教與學(xué)的能力?我們怎

4、樣保持對教學(xué)的樂趣與熱愛?作為教師，作為人，我們怎樣成長?我們怎樣滿足對加強彼此間聯(lián)系的渴望，我們怎樣發(fā)展能夠支持教與學(xué)的共同體形式?《教學(xué)勇氣》通過相互滲透的三個方面，即智力、情感和精神，來處理這些問題。全書的思想軌跡以教育觀為指導(dǎo)對這三個方面進行解釋，這是本書令人滿意的地方?！譅柺?(Walsh,D.C.)，韋爾斯利學(xué)院院長223《教學(xué)勇氣》極富靈感地表達了對教學(xué)的呼喚以及教學(xué)的痛苦與喜悅，熱情洋溢，引人共鳴。它是處于任何水平的任何一位教師的必讀書。如果我們能不時地傾聽并且尊重這種呼吁，我們就會意識到挑戰(zhàn)的艱巨，也會認(rèn)識到我

5、們自身充溢著創(chuàng)造力和天賦才能。帕克提醒我們，教學(xué)不外乎是人生中的心靈工作，是生命本身的一件樂事，既游離于學(xué)科又與學(xué)科關(guān)系密切。他向我們展示:真正的教學(xué)應(yīng)如何成為一個不斷聯(lián)系互動的過程，成為精細(xì)而廣泛地關(guān)注提升教師與學(xué)生的實踐活動—包括教師心中的學(xué)生和學(xué)生心中的教師—在獨立的和合作的探索熱情中，在勇敢的承諾中，去觀察、求知、分享、尋求歸屬:一句話，追求真理?！ò吞匾唤蚨?(Zinn,J.)，著《無論你在何方，你都在此》，合著《每日的祝?！?本書)生動鮮明、充滿感情、令人信服地激起教師從事教育工作的真心。—科爾斯((Coles,R跟

6、隨帕克進入到教學(xué)中未知的“自我”領(lǐng)域的旅行，不僅使我們從令人興奮的新視角來體驗親臨教學(xué)的喜悅，還使我們沐浴了一位偉大導(dǎo)師的教誨。因為他開誠布公地與讀者分享他的心得，讓我們進入到他令人信服地描述的這種教學(xué)中?！＝茴D(F娜rton,R.)，教會慈善托管基金教育計劃主管，美國高等教育協(xié)會前主席獻給沙倫(SharonPalmer)并深深懷念我的父親導(dǎo)言源自心靈的教學(xué)1223教導(dǎo)自己認(rèn)識自我1教師的內(nèi)心世界和外部景觀3少人踏足的小徑6第一章教師的心靈—教學(xué)中的自身認(rèn)同和自身完整9教學(xué)方法和技巧之背后9教學(xué)與真我13當(dāng)教師失去心靈17啟發(fā)、

7、引領(lǐng)我們心靈的導(dǎo)師21鑄造我們的學(xué)科26教師的內(nèi)心30第二章一種恐懼文化—教育和分離的生活36剖析恐懼37“有問題背景”的學(xué)生41教師內(nèi)心的恐懼48令我們恐懼的認(rèn)識方式51不要害怕58第三章潛藏的整體—教與學(xué)的悖論63全面認(rèn)識世界63當(dāng)事物陷于分離66自我的局限和潛能69悖論與教學(xué)設(shè)計75課堂教學(xué)中的實踐悖論79把握對立的張力84第四章認(rèn)知于共同體中—為偉大事物魅力所凝聚90223共同體掠影90現(xiàn)實是群體共享的95重溫真理100偉大事物的魅力106認(rèn)知與神圣110第五章教學(xué)于共同體中—以主體為中心的教育116第三事物116從微觀世

8、界教學(xué)121醫(yī)學(xué)院里的微觀教學(xué)125社會研究的微觀教學(xué)129開放空間與技術(shù)手段132共同體:多變與障礙135第六章學(xué)習(xí)于共同體中—共事切磋141關(guān)上門的教學(xué)142對話的新主題145對話的基本規(guī)則150需要領(lǐng)導(dǎo)155第七章不再分離—心懷希望教學(xué)162