小學品德論文：例說小學品德課堂教學的動態(tài)生成

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1、學科小學品德捕捉動態(tài)生成演繹有效課堂——例說小學品德課堂教學的動態(tài)生成徐江小學朱曉兵[摘要]課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展變化的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預測性?，F(xiàn)代課程理念呼喚動態(tài)生成的課堂，這需要教師在教學中善于捕捉各種瞬間因素，通過課堂中學生產(chǎn)生的“偏差”、“異聲”、“提議”、“偶發(fā)”、“困惑”五個著眼點巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、相互交融的平臺。[關鍵詞]小學品德課堂教學動態(tài)生成有效策略在一個不斷追求真善美的課堂里，以師生生命為載體的動態(tài)生成性資源會隨時隨地地充盈其中。然而，課堂

2、生成性資源具有瞬時性、不可預料性和不可重復性。那么，作為教師如何運用有效策略及時把握這些以生命為載體的動態(tài)生成性資源，使之開放地納入預設的課程目標之中，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓教學涌動生命的靈性，讓學生沐浴在德性生長的美麗寬廣的心靈牧場中呢？筆者以為應該把握以下幾個方面的切入點：一、順“偏差”而探，讓生成造就有效課堂案例1：《寸金難買寸光陰》片段實錄描述　　師：那我們該如何珍惜時間呢？　　生1：我覺得：放學就回家，回家就做作業(yè)，吃完晚飯就睡覺是最節(jié)約時間的?！　煟菏菃?？（非常吃驚）同學們你們認為呢？　　生：我認為不好，這樣我們就沒

3、有玩了。　　生：我認為這對身體不利?！　∩阂怀酝晖盹埦退X好像也不是珍惜時間，把時間都浪費在睡覺上，也很可惜的?！　煟嚎磥?，大家對這種方法有些小小的意見，那該怎么辦呢？　　生：我覺得他做完作業(yè)后，可以看看書，畫畫畫，這比睡覺要好?！　∩何矣X得吃完飯后，他可以去小公園玩，鍛煉身體?！　∩何矣X得他應該制定一張作息時間表，這樣可以知道自己在什么時候該干什么，不會亂掉。師：對，珍惜時間不是不要娛樂、不要休息，更不是違背規(guī)律辦事，而是要學會“科學安排”，“按時作息”。7反思：學生的認知是在真實的社會環(huán)境中，憑借自己的經(jīng)驗、自己的理解主

4、動構建的。由于其認知風格的不同，個體經(jīng)驗的不同，所以在處理知識問題上必定存在偏差。鏡頭1中，學生1的說法顯然是對珍惜時間的一個錯誤認識。教師在處理這一環(huán)節(jié)的時候，應該說是非常敏銳的，他沒有把自己的認知強加給學生，簡單地用“對錯”來評判，而是將這一“錯誤”資源作為一個很好的生成點，引導學生自己探索、自己發(fā)現(xiàn)。教師安排學生進行了兩輪討論，第一輪主要是針對“對與錯”的問題：想知道咱們班里有多少同學喜歡這種珍惜時間的方法。第二輪主要是針對如何解決的問題：給同學提些可行的建議。通過這一環(huán)節(jié)學生較準確地認知時間的合理利用，從而讓生成性資源有了更

5、高的知性。啟發(fā)：珍視“錯誤”錯誤，不管是來自學生的，還是來自老師的，都是很珍貴的課程資源。我們針對錯誤進行有針對性的引導，讓學生產(chǎn)生強烈的糾錯欲望，從而讓學生接受并改正。在改錯過程中，我們要做到對癥下藥，有的放矢，重在學生討論、辯論，或者在聯(lián)系生活實際，學習榜樣中進行，在提升學生的道德認知水平、激發(fā)學生道德情感的基礎上糾錯，以促進學生良好道德行為習慣的養(yǎng)成。利用“錯誤”動態(tài)資源，在師生不斷的“知錯”“思錯”和“改錯”過程中，新的問題不斷被發(fā)現(xiàn)，新的資源不斷地生成，這對于師生創(chuàng)造性智慧的激發(fā)都會起到重要的作用。我們必須珍視并合理開發(fā)利

6、用。二、循“異聲”而辨，讓生成造就有效課堂案例2：如《做一個誠實的人》教學片段（我推出了“誠信、金錢、理想、真理”幾個詞，讓大家選一個擺在首位，并說說原因。）生：我認為金錢是最重要的，誠實要吃虧的。師：你們?yōu)槭裁磿@樣想？告訴大家行嗎？怎么想的就怎么說，沒關系。生：有一次，我考試考得很差，回家和父母說了后，被狠狠地罵了。生：有一次，我在家里不小心打爛了花盆，我老實地告訴爸爸是我不小心打爛的，結果被爸爸罵了一頓。師：你們的想法和他們一樣嗎？（學生開始爭辯起來，一下子課堂里嘩然了）師：老師建議大家開個辯論會，以6人為一組來辯論辯論。接下

7、來，教室里非常熱鬧。學生在激烈的辯論中，逐漸明白了，不講誠信的人，將來是掙不了錢的；有理想的人，就等于努力有了方向；只有人人講誠信，生活才會美好，人與人之間才會和諧。7反思：教學中，那個“誠實要吃虧”的聲音，似乎是一個與本節(jié)課內(nèi)容極不和諧的音符，甚至與本節(jié)課預設的目標背道而馳。面對這一“另類”的聲音，教師的處理是尊重的、民主的。老師一句親切的詢問拉近了師生的心理距離。教師以一個參與者、合作者、促進者的身份為學生搭建了一個心靈交流的平臺，參與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進行真情“

8、對話”，獲得心靈的溝通。通過在辯論會中師生、生生之間的平等交流，使孩子真切地體會到誠信的重要性。這種情感是內(nèi)心的而非表面的。這種體驗、認知是真實的而非虛假的。啟發(fā)：尊重異見。爭論以其獨特的優(yōu)勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風景。