小學(xué)品德論文：關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建魅力課堂

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1、小學(xué)品德與生活（社會(huì)）論文關(guān)注動(dòng)態(tài)生成構(gòu)建魅力課堂　【摘要】葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報(bào)告中，集中強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性”，他提出“從生命的角度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)”。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。文章從精心預(yù)設(shè)、善于捕捉、賞識(shí)評(píng)價(jià)、交往互動(dòng)、適時(shí)引導(dǎo)五個(gè)方面具體闡述在課堂中如何運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成策略，讓品德課堂更具魅力的。【關(guān)鍵詞】關(guān)注動(dòng)態(tài)生成構(gòu)建魅力課堂葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報(bào)告中，集中強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性”，他提出“從生命的角度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)”。筆者經(jīng)幾年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)那些在課堂上因?yàn)橄嗷ヅ鲎?/p>

2、而不斷生成的動(dòng)態(tài)資源，如果教師能予以關(guān)注，及時(shí)捕捉，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)、挖掘，就能構(gòu)建起更具魅力的品德課堂，促進(jìn)師生更好地發(fā)展。一、精心預(yù)設(shè)：有心插柳柳成蔭只有課前的精心預(yù)設(shè)，課中動(dòng)態(tài)生成才會(huì)成為可能。雖然“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”（布盧姆），但教師可以為課堂提出許多“預(yù)案”，你考慮得越周到，預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)換為切實(shí)有效的課堂教學(xué)實(shí)際的可能性就越強(qiáng)，預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一性也越高。如教學(xué)《從一滴水說起》（蘇教版四上）一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解并真切感受“當(dāng)前地球上淡水資源的極度匱乏，我們要節(jié)約用水”的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上組織學(xué)生開展了“切蘋果”的體驗(yàn)活動(dòng)。他先讓學(xué)生了解

3、地球上海水與淡水的比例，淡水中不可飲用（包括固體的、被污染的）和可飲用水的比例，然后讓學(xué)生拿出蘋果，把它看作水資源的總和，依據(jù)數(shù)據(jù)按比例一刀一刀切蘋果，當(dāng)切到“淡水中我們?nèi)祟惪梢灾苯永玫谋壤徽?.3%”時(shí)，學(xué)生都停住了手中的刀，拿著那片薄薄的蘋果在發(fā)怔……在這“震撼心靈”的體驗(yàn)活動(dòng)之后，教師再啟發(fā)大家談感受、談行動(dòng)，從而有效地激發(fā)了沉睡在學(xué)生生命深處的節(jié)水、節(jié)約資源意識(shí)?？梢钥闯?，在預(yù)設(shè)時(shí)教師是進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。他根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)“切蘋果”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中得到體悟，并深化

4、為自覺的行動(dòng)。這樣的預(yù)設(shè)，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出了時(shí)間和空間，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)了條件，達(dá)到了“有心插柳柳成蔭”之功效。二、善于捕捉：爭(zhēng)得梅花撲鼻香盡管教師精心設(shè)計(jì)了預(yù)案，但在課堂教學(xué)中還是會(huì)生成一些學(xué)生與你的預(yù)設(shè)不同的信息，這就要求教師善于捕捉其中的有利因素，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，留住精彩閃光的瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)，才能形成動(dòng)態(tài)生成資源。以《綠色小衛(wèi)士》（蘇教版四下）一課為例。課前，教師用一張張白紙制作了“家庭垃圾知多少”的調(diào)查表，讓學(xué)生對(duì)自己家里一天的垃圾種類和數(shù)量進(jìn)行記錄。課堂上，通過家庭調(diào)查的反饋交流。再延伸到整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社區(qū)甚至整個(gè)城市的垃圾數(shù)量，幫助

5、學(xué)生意識(shí)到垃圾正在成為我們社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)。之后，教師又讓學(xué)生看看這張紙片上的家庭垃圾記錄，從中找一找哪些垃圾可以減少，哪些垃圾可以回收利用。這張小紙片在課前和課中都發(fā)揮了很大的作用，但就在臨下課時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生將這張小紙片隨意一揉，真準(zhǔn)備扔掉時(shí)，被細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)了。隨后，老師突然問學(xué)生：“上完這堂課，這張紙準(zhǔn)備怎樣處置呢？”一石激起千層浪，孩子們紛紛說道：“可以用來折紙飛機(jī)、紙船4”“可以把它們收集起來買掉”“它的反面是干凈的，可以打草稿”……讓學(xué)生再次回到了課堂的主題。至此，學(xué)生深深地明白了“保護(hù)環(huán)境要從小事做起，從自己做起，從現(xiàn)在做起”的道理?！吧伞本驮诿翡J捕捉與

6、即興發(fā)揮之間。教師面對(duì)課堂上所出現(xiàn)的變數(shù)和偶發(fā)事件，要通過瞬間思考而作出應(yīng)變性決策。上述案例中的教師極具慧眼，心中有學(xué)生，及時(shí)捕捉到可資利用的寶貴的生成資源并納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中。通過一張普普通通的小紙，對(duì)接了課堂與生活，疏通了情感與行為，讓一張紙演繹了一堂無限魅力的環(huán)保課，爭(zhēng)得梅花滿堂香。三、賞識(shí)評(píng)價(jià)：幾枝紅杏出墻來課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的異樣表現(xiàn)，可能會(huì)打亂教師的預(yù)設(shè)，卻也能使課堂出現(xiàn)思維火花的競(jìng)相開放。出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)“蹲下身來”，以賞識(shí)的態(tài)度，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的見解。通過師生之間、生生之間相互賞識(shí)、相互激勵(lì)的評(píng)價(jià)，營造個(gè)性張揚(yáng)的空間，給課堂

7、生成以保證。記得看過這樣一個(gè)案例：有位教師在教學(xué)《心中有“規(guī)則”》（蘇教版五上）時(shí)，出示“規(guī)則有什么作用”這一話題讓學(xué)生探究。有一個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生在下面小聲嘟囔：有規(guī)則一點(diǎn)也不好……對(duì)這一突發(fā)的、看似與課堂不和諧的小插曲，老師并沒有擔(dān)心會(huì)打亂課堂秩序而漠然視之，而是及時(shí)抓住這一即時(shí)生成的問題進(jìn)行疏導(dǎo)。她走到這個(gè)學(xué)生身旁，彎下腰問：“那你認(rèn)為規(guī)則有什么不好？”學(xué)生頓時(shí)臉紅低頭，似乎在等待老師的批評(píng)。老師卻微微一笑，又問：“你有自己的觀點(diǎn)，說明你是動(dòng)過腦筋的，能不能說個(gè)具體事例？”在老師的鼓勵(lì)下，該生很不好意思地站起來，怯怯地說：“比如課間時(shí)間那么短，排