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《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索論文隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，教育本身從目的、內(nèi)容、形式到方法，都將發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)應(yīng)該與課程有機(jī)地整合起來，從而推動(dòng)教育教學(xué)的改革。一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，教育本身從目的、內(nèi)容、形式到方法，都將發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)應(yīng)該與課程有機(jī)地整合起來，從而推動(dòng)教育教學(xué)的改革。一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合是指在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技
2、術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧、自然的有機(jī)部分，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。信息技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)幫助自己及時(shí)地獲取、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時(shí)，信息技術(shù)整合于課程才是有效的。信息技術(shù)應(yīng)該像其它所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。二、信息技術(shù)與課程整合的階段性根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉式的
3、、以知識(shí)為中心的整合階段，信息技術(shù)作為演示、交流和個(gè)別輔導(dǎo)的工具；開放式的、以資源為中心的整合階段，信息技術(shù)作為資源環(huán)境建設(shè)、信息加工、協(xié)作和研發(fā)的工具；全方位的課程整合階段，信息技術(shù)與課程整合引起了課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織架構(gòu)的全面變革。目前，大多數(shù)教學(xué)都屬于第一階段，也就是最低級(jí)的階段：教師可以從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)中選擇合適的部分用于教育教學(xué)；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材編寫自己的演示文稿或多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。這
4、個(gè)階段雖然教師應(yīng)用一些多媒體課堂演示工具展示或演示一些知識(shí)性的內(nèi)容輔助教學(xué)，但是所有的教學(xué)都按照教學(xué)大綱把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)，按照教材的安排和課時(shí)的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)仍是以“知識(shí)”為中心進(jìn)行，學(xué)生的主體性沒有得到充分地發(fā)揮。信息技術(shù)的引入只是有助于得到減輕了教學(xué)工作量，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。三、信息技術(shù)與課程整合的影響性1．信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的變革信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求傳統(tǒng)的課程必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容(如開
5、設(shè)信息技術(shù)課程等)，并要求各門課程都必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展有所革新。信息技術(shù)與課程整合將是課程內(nèi)容革新的一個(gè)有利促進(jìn)因素，這必將促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念的變革。信息化環(huán)境中，研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。2．信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀。課程資源的物化載體既有書籍、教材等印刷制品，也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)水平通訊功能與專家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源范圍。3．信息技術(shù)與課程整合，將有
6、助于課程評(píng)價(jià)的變革和改善信息技術(shù)作為自測(cè)的工具，有利于學(xué)生自我反饋；也可以作為教師電子測(cè)評(píng)的手段優(yōu)化評(píng)價(jià)過程，革新傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀與方法。4．信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)看未來發(fā)展的方向。四、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實(shí)性制約因素1．教師素質(zhì)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵在于教師。教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課程設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者和參與者、環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn)變。教師必須適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合后
7、新的學(xué)習(xí)需要，具備基本的信息技術(shù)操作技能、信息化條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法等。當(dāng)前，我國(guó)教師信息技術(shù)水平整體上比較低，很多教師尚未樹立信息化環(huán)境中的教學(xué)的新觀念，不具備基本的信息技術(shù)操作技能及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，難以適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要。教師素質(zhì)不高將成為信息技術(shù)與課程整合的根本性制約因素。2．學(xué)生素質(zhì)學(xué)生的整體素質(zhì)水平不高也是制約信息技術(shù)與課程整合的因素之一。信息技術(shù)不應(yīng)該僅作為傳統(tǒng)的教學(xué)工具出現(xiàn)，也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)水平。學(xué)生信息
8、技術(shù)水平差異性較大，有些學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件有相當(dāng)?shù)亓私?，能夠熟練地通過網(wǎng)絡(luò)來搜索自己所需要的信息，而有些學(xué)生根本就沒有接觸過計(jì)算機(jī)。信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，并將其作為信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)最具有現(xiàn)實(shí)性的條件。3．物質(zhì)基礎(chǔ)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實(shí)性還體現(xiàn)在其物質(zhì)基礎(chǔ)上，必須考慮物質(zhì)條件，關(guān)注其物質(zhì)水準(zhǔn)。如：硬件、軟件、潛件建設(shè)等。五、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)1．對(duì)課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)誤區(qū)其一，一些教師認(rèn)為“在課程中使用計(jì)算機(jī)就是整合”。他們認(rèn)為只要在課
