淺談主問題在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談主問題在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[摘要]隨著課題的深入，建構(gòu)的語文閱讀教學(xué)課堂時(shí)，課堂“主問題”的“預(yù)設(shè)”和“生成”這對看似矛盾的概念已不斷的沖擊我們的教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對學(xué)生“統(tǒng)死”，基本上是按照固定的路線實(shí)施“硬操作”，既不能使學(xué)生獲得差異性的發(fā)展，又沒有突顯學(xué)生的主體地位結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生的許多“美麗的圖景”被消滅，。緣此，注重“生成資源”的呼聲日益高漲，追求“動(dòng)態(tài)生成”成為新課標(biāo)下課堂的動(dòng)感目標(biāo)。我們也注意到，這些生成的“美麗圖景”還缺乏歸納和整理，不能體現(xiàn)新課標(biāo)要求。因此，教師在課前應(yīng)有足夠的

2、“預(yù)設(shè)”作為鋪墊，否則，教師就難以用高屋建瓴的眼光審視教學(xué)過程，對學(xué)生的活動(dòng)也難以駕馭，更談不上課堂的有效性。這種情形下的“生成”成為一種表演作秀，無任何實(shí)質(zhì)意義。我們認(rèn)為，問題的“預(yù)設(shè)”和“生成”原本一家，我們關(guān)注“預(yù)設(shè)”并非擯棄“生成”，只有兩者并重，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧共創(chuàng)，才能使課堂煥發(fā)生命的精彩。[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè)生成主問題閱讀教學(xué)運(yùn)用預(yù)設(shè)：是指在上課之前，教師針對教材、學(xué)生和課堂先要考慮到的引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程的問題準(zhǔn)備：對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行最有效的基本定位和達(dá)成路徑（學(xué)什么與怎樣學(xué)），預(yù)設(shè)包

3、含了教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面（策略），它具有有效導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能，有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作方法。它是教師走進(jìn)課堂、走上講臺(tái)之前的必修課。生成：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成的教學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)功課時(shí)，可能產(chǎn)生許多問題：疑問、情景、見解、收獲，這些都是學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，但可能是零亂的、膚淺的、不符合邏輯的，甚至是無趣的，都可視為學(xué)生的“生成”。而通過教師的整合，把學(xué)生的問題調(diào)修為引導(dǎo)教學(xué)的主問題，這才是真正的生成。主問題：它是

4、針對語文閱讀教學(xué)中一般的“碎問”而提出的?！爸鳌睋?jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，“主問題”即為語文閱讀教學(xué)中可以引發(fā)學(xué)生閱讀期待、引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、綱領(lǐng)性的問題?！爸鲉栴}”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。它至少具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，“主問題”是教師了解學(xué)情、精細(xì)閱讀文本、精心思考教學(xué)策略的產(chǎn)物，是學(xué)生活動(dòng)的框架、思維活動(dòng)的空間，它不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問題；第二，“主問題”具有指向性和層次性，提出的順序具有科學(xué)性，

5、可以構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然融入主體教育之“自主參與教學(xué)模式”；第三，“主問題”具有生發(fā)性，學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性差異引發(fā)若干小問題的產(chǎn)生，既體現(xiàn)了學(xué)生自主，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。閱讀教學(xué)：是指教師“以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)”（李德成《閱讀辭典》）。在這種活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是閱讀者，學(xué)生始終處于讀思狀態(tài)中，這樣閱讀教學(xué)過程便與學(xué)生的閱讀過程保持一致，而教師在這一過程中是組織者、參與者和引導(dǎo)者。[正文]新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體地

6、位。教師要成為課堂教學(xué)的組織者、參與者、管理者。因此，在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式方法的選擇出現(xiàn)了許多新的變化，不斷沖擊著舊的教育觀念和教學(xué)模式?？墒牵谝愿呖肌⒅锌紴橹笓]棒的課堂教學(xué)中，雖然課堂表面上似乎師生互動(dòng)非常之好，有問，有答，有操作，但就其實(shí)質(zhì)而言，仍沒有超越原有的教學(xué)模式，也并沒有將新課程理念真正落實(shí)到教學(xué)之中。表現(xiàn)一：“預(yù)設(shè)”不夠準(zhǔn)確，結(jié)果導(dǎo)致“生成”時(shí)亂了手腳。主要有兩種傾向：（一）是課堂的“粗處理”，建構(gòu)課堂的問題設(shè)計(jì)范圍過廣，沒有窮盡學(xué)生可能出現(xiàn)的回答情況，教師在課堂上無

7、法做到游刃有余。（二）是“精處理”，問題設(shè)計(jì)太細(xì)，使課堂支離破碎，學(xué)生疲于細(xì)枝末節(jié)的回答，無法運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備真正深入探究，課堂無法動(dòng)態(tài)生成。表現(xiàn)二：教師對“活”的課堂“失察”或“失控”。在閱讀教學(xué)中，教師面對學(xué)生的不同回答缺乏判斷力，同時(shí)對學(xué)生提出的各種各樣的問題無法根據(jù)實(shí)際情況有效地組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，或置之不理，不能深究其價(jià)值；或是按部就班地按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行，對課堂、學(xué)生缺乏洞察力，缺少有效的調(diào)控。這些現(xiàn)象是因教師未能做好充分的預(yù)設(shè)，再加上教師駕馭課堂的有一定難度，結(jié)果使課堂生成的契機(jī)一閃而

8、過，與精彩習(xí)得失之交臂。基于以上情況，我們不得不思考“預(yù)設(shè)什么”、“怎么預(yù)設(shè)”的問題，思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。一、預(yù)設(shè)，生成之源泉俗語云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，必定就有預(yù)設(shè)的一面。教師在課前對自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣進(jìn)入課堂后才能有效地駕馭課堂。那么如何有效的預(yù)設(shè)呢？1、預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的“主問題”教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)