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《淺談“熱點(diǎn)”問題在歷史教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、?獲獎(jiǎng)?wù)撐倪x編者按：2000年和2001年中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)研究會(huì)和本刊共同舉辦第一屆和第二屆全國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。從本期起，將陸續(xù)選登部分獲獎(jiǎng)?wù)撐?。淺談“熱點(diǎn)”問題在歷史教學(xué)中的運(yùn)用廣西柳州市第二十二中學(xué)梁春華歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠(yuǎn)及近，循序漸進(jìn)的客觀事實(shí)。因此，過去性成為了歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一。歷史所具有的不可逆性，使它不能再現(xiàn)，也不會(huì)重演。然而，歷史又是過去與現(xiàn)在永不休止的對(duì)話，是過去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門學(xué)科；是人們了解自己的社會(huì)，理解變化與延續(xù)的唯一途徑。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關(guān)注的一些“熱點(diǎn)”，它們的形成不
2、是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。人們常常需要“以史為鑒”，通過借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)反省自我、認(rèn)識(shí)自我和超越自我；通過借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，把握事物的本質(zhì)，從而科學(xué)地預(yù)見未來(lái)。因此，在歷史教學(xué)中適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問題，既能較好地體現(xiàn)歷史學(xué)科“古為今用”原則，也能更好地在教學(xué)中發(fā)拜學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，這是素質(zhì)教育對(duì)歷史教學(xué)的要求。在此，筆者想就這一問題談幾點(diǎn)體會(huì)。一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注霾課文知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事。這就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槟切v史離他們畢竟太遠(yuǎn)To然而在現(xiàn)代社會(huì)里，由于電齡、電視
3、、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志第各種媒體的作用，使學(xué)生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的“熱點(diǎn)"。教師如果能立足于課本，將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史興趣盎然。例如在講授《中國(guó)歷史》第三冊(cè)有關(guān)清朝前期歷史時(shí)，正值電視臺(tái)播放金庸小說改編的電視連續(xù)劇《鹿鼎記》。該劇在中學(xué)生當(dāng)中掀起了一股“金庸熱”,他們對(duì)劇中的人物如數(shù)家珍。在講課前，我首先問學(xué)生三個(gè)問題：（1）看過這個(gè)電視劇嗎？（2）劇中那個(gè)年輕的皇帝叫什么名？（3）你是怎樣評(píng)價(jià)這個(gè)皇帝的？學(xué)生一聽高度興奮：原來(lái)老師也看金庸小說，也看武俠劇。他們的興趣被激發(fā)了，七嘴八舌地發(fā)表
4、自己的見解。此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，提醒學(xué)生注意區(qū)分藝術(shù)作品與歷史的不同，告訴他們要想正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)廉熙皇帝，可從下面的學(xué)習(xí)中尋找答案。這樣一來(lái)，既使歷史知識(shí)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意識(shí)到藝術(shù)作品與歷史的區(qū)別，在愉悅中掌握歷史知識(shí)。二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)出更多創(chuàng)造性人才。歷史教學(xué)不僅只是傳授基本的歷史知識(shí)，還應(yīng)教學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)歷史過程的方法和技能.提高學(xué)生用歷史的觀念考察社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，以及用歷史智慧解決問題的能力。在講授《美國(guó)的霸權(quán)政策》這一課，正值中美撞機(jī)事件發(fā)生不久。舉國(guó)上下都對(duì)美國(guó)的
5、新道行徑義債填曆。在上這一課之前我給學(xué)生布置了一個(gè)討論題：“美國(guó)的新權(quán)是怎么回事?”要求學(xué)生去査找資料，用事實(shí)來(lái)揭穿美國(guó)的霸道嘴臉。于是學(xué)生紛紛利用課余時(shí)間到圖書館翻閱、摘錄或復(fù)印資料，或是上網(wǎng)査詢相關(guān)資料，然后推選出本組的發(fā)言代表，為討論課作了充分的準(zhǔn)備。討論課從一開始就非常熱烈，學(xué)生們從中美撞機(jī)事件到北約襲擊我國(guó)駐南聯(lián)盟大使館，再到美國(guó)第七艦隊(duì)進(jìn)駐臺(tái)灣海峽；從美國(guó)侵略朝鮮到發(fā)動(dòng)越南戰(zhàn)爭(zhēng)；從海灣戰(zhàn)爭(zhēng)到北約轟炸南聯(lián)39;從類國(guó)總統(tǒng)布什宜布廢除《京都議定書》到極力推行的國(guó)家導(dǎo)彈防御系統(tǒng)（NMD）。學(xué)生所舉的例子巳遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了教材的內(nèi)容，充分地揭需了美國(guó)的覇權(quán)主義。緊接著我又提
6、出兩個(gè)問題：“為什么美國(guó)如此覇道？我們又應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢?"引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，去了解美國(guó)戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和“冷戰(zhàn)政策”是如何出臺(tái)的，探討我們應(yīng)該怎樣去反對(duì)翔權(quán)主義，維護(hù)世界和平。在整個(gè)討論的過程中，敎師只是起到一種啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中。學(xué)生既學(xué)到了系統(tǒng)的歷史知識(shí)，又?jǐn)U大了知識(shí)面。更巫要的是，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及個(gè)性特長(zhǎng)等等都得到了應(yīng)有的施展。這些對(duì)于他們將來(lái)成為創(chuàng)造性入才是非常有用的。三、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性對(duì)小平同志早就
7、指出教育要“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”，也就是說我們培養(yǎng)的學(xué)生不能只局限于過去、現(xiàn)在或是中國(guó)。教師在教學(xué)中如能適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“古今對(duì)照'、“中外比較“，將會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國(guó)的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”后，我簡(jiǎn)單地介紹了我國(guó)正在進(jìn)行的“西部大開發(fā)”。然后請(qǐng)學(xué)生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”由于我們廣西也在“西部大開發(fā)”的行列當(dāng)中，學(xué)生能夠親身體會(huì)到“西部大開發(fā)”的滾滾浪潮，所以對(duì)于這個(gè)問題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見，集思廣
