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1、情境教學法在小學語文課堂教學中的應用齊 瑛（咸陽師范學院附屬中學，陜西咸陽712000）【摘 要】情境教學法以盡量多樣化的手段將學生帶入與課程相關的情景之中，引起學生的情感體驗，幫助學生理解文章意境，調(diào)動學生興趣，提高學習效率。實踐證明，這是一種行之有效的教學方法。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了幾點在實際中經(jīng)常運用的情景教學的方法，旨在為一線教學提高借鑒。..關鍵詞小學語文；情景教學；認知規(guī)律新《語文課程標準》特別強調(diào)體驗性學習。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。同時，《新課程標準》提出以學生
2、為主體，以學生為本的的要求。以上兩點結(jié)合起來，現(xiàn)代語文教學就有了新方向，新目標，新方法。教師應該通過創(chuàng)設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。情境教學法的運用正是現(xiàn)代小學語文教學實現(xiàn)以上目標和任務的有效途徑。1 情境教學法的內(nèi)涵與意義1.1 情境教學法的內(nèi)涵情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法由英國應用語言學家在二十世紀30年代到60年代發(fā)展形成，其核心在于激發(fā)學生的情感。諸如
3、榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中的，這有助于激發(fā)孩子的學習興趣，幫助孩子理解學習內(nèi)容，并且這種種作用都是在潛移默化中實現(xiàn)的。1.2 情境教學法對小學語文教學的意義在情境教學中，教師大多運用生動的語言和肢體動作，借助音樂、視頻、美術等藝術的感染力，將具體的教學內(nèi)容情境簡化為形象鮮明的模擬圖畫，使學生如聞其人，如臨其境，形象逼真，富有真實性?；蛲ㄟ^模擬當時的情景，使學生如身臨其境?；蛲ㄟ^語言描繪、實物演繹、角色扮演等方法，幫助學生對學習內(nèi)容形成整體性把握?？傮w來看，實施情境教學，有以
4、下兩個方面的意義。1.2.1 小學生情感培養(yǎng)的需要情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。研究表明，健康積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，對認知活動有增力效能，情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐表明，歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。1.2.2 小學生認知規(guī)律的體現(xiàn)捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：一切知識都是從感官開始的。
5、這種論述反映了學生認識規(guī)律的一個重要方面，即直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。2 情境教學的實施途徑2.1 分角色表演分角色表演有兩種情況，一是分角色朗讀，一是扮演角色。扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自
6、然地加深了內(nèi)心體驗。分角色朗讀在語文教學中是最常見也是最簡單的的一種閱讀方法，通過分擔不同角色，在語言上使角色特點更加鮮明。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。如在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，可以讓學生分角色有感情地朗讀課文，將學生帶進童話故事情節(jié)，激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的積極性。在充分熟悉課文后，還可以將這個小故事編排成話劇，進行實際的表演，這樣更強化了故事情節(jié)，使故事中蘊含的道理更加凸顯。表演中，學生應充分的使自己投入角色中，必要時可以對故事做適當改變
7、或擴展，使角色的心理活動充分展現(xiàn)出來。2.2 實物演示實物演示即以實物為中心，略設必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如大海上的鯨、藍天上的燕子、藤上的葫蘆等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想。俗話說：百聞不如一見。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生或抽象的，如果用實物來展示，往往能達到事半功倍的效果。因為實物更形象直觀，符合小學生的認知規(guī)律。實物演示可以幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念。如教學藕
