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1、新課程理念下的閱讀教學論文摘要：閱讀是語文學習的關鍵，培養(yǎng)學生閱讀能力對語文教學至關重要。在中學語文教學中，教師應通過多種方式培養(yǎng)他們的閱讀能力。本文主要指出閱讀在語文教學中的重要性，并重點分析培養(yǎng)閱讀能力的方法和途徑摘要：閱讀是語文學習的關鍵，培養(yǎng)學生閱讀能力對語文教學至關重要。在中學語文教學中，教師應通過多種方式培養(yǎng)他們的閱讀能力。本文主要指出閱讀在語文教學中的重要性，并重點分析培養(yǎng)閱讀能力的方法和途徑。關鍵詞：新課程理念閱讀教學培養(yǎng)當前，在閱讀教學中實踐新課程理念，是每個語文教師的基本任務
2、。作為新課程教學的教師，應該懂得閱讀教學的指導思想不僅僅是升學考試，更是促進學生自我發(fā)展、自我完善，為終身學習打基礎。古話說得好，“書讀百遍，其意自見”?？梢娕囵B(yǎng)學生的閱讀能力是十分必要的。那么，我們到底該如何去培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力呢？我在教學實踐中，是從以下幾個方面入手的：一、激發(fā)、培養(yǎng)學生的閱讀興趣課堂教學中要激發(fā)學生的閱讀興趣，教學內容就要有新意，教學手段要富有特色，用真情激發(fā)學生的興趣。要啟發(fā)學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉變?yōu)橹鲃?、積極的閱讀，讓閱讀成為他
3、們自覺的行為，由要我讀變?yōu)槲乙x、我愛讀、我會讀，使閱讀教學真正成為學生掌握知識的主陣地?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者”。要激發(fā)學生的閱讀興趣，首先讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質疑。在“問題驅動”下,學生“主動介入”的狀態(tài),正是由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內容與思想感情質疑的高層次的閱讀，教師適當地加以引導，讓每個學生都動手、動口、動目、動腦。其次，創(chuàng)設學生自我才能、獨特個性展示的機會。讓學生參與閱讀教學，當一回小老師。青年學生一般都有強烈
4、的表現(xiàn)欲，適時地給予他們一些表現(xiàn)機會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。借鑒廣東特級教師鐘德贛先生創(chuàng)立的“反芻式”單元教學法，將閱讀教學設計為導讀、仿讀、自讀三個層次。其中的自讀課,則由學生來主持，學生閱讀的勁頭可大了。再次，教會學生上網閱讀，滿足他們對新知識、新事物的好奇心。因特網上的文章時效性強，只要將鼠標一點，學生可以欣賞到各種類型的文章，古今中外，包羅萬象。向學生介紹值得他們上的網站，如全景中文、木子書屋、榕樹下等網站，名著名篇、紀實小說、網絡文學……徜徉在種類繁多、信息量大的“書海
5、”里，同學們原有的對新知識、新事物的好奇心和欲望可以通過網上閱讀等得到最大的滿足。當然，在選擇讀物時老師從一開始就引導學生堅持拒“黃(色)”絕“非(法)”原則,挑選好書,教會學生懂得辨別是非美丑,培養(yǎng)學生自我選擇的能力。二、營造和諧民主的閱讀氛圍“在快樂中學習”的教育思想要落到實處。首先是教師，不管你有什么情緒，要微笑著，情緒飽滿進課堂。不管某個學生有多么令你生氣，請先平息怒火，用眼神示意或走到其身邊輕拍書本或桌子示意，決不要板著臉訓了半天人，再回到課堂讓學生很壓抑地閱讀，這樣的效果是要打折扣的
6、。其次，離不開靈活多樣、隨機應變的教學方法。如采用啟發(fā)式教學方法，不失時機地予以點撥，使學生在輕松的狀態(tài)下思考、學習并發(fā)展能力。第三，課堂上，老師要創(chuàng)設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵人人暢所欲言，不必遵循太多的規(guī)矩。學生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，對喜歡質疑的學生要多表揚多鼓勵，讓每一位學生都能充分品味到閱讀的甘甜。當然，老師對那些學生“想領悟而領悟不到，雖經研究而研究不出來的部分”要加以補充、歸納?？傊陂喿x課堂中，教師平等的態(tài)度、親切的微笑、積極的鼓勵和真誠的點撥，
7、加上流暢的語言，定能形成和諧、民主、活躍、愉快的課堂氣氛。三、創(chuàng)造合理的閱讀情境在閱讀教學時，離不開老師巧妙地用各種提問來引導和引發(fā)想象，這就是情境的創(chuàng)設。提問引導主要采用追問，使其直通主題來啟發(fā)學生思維，引導學生進入知識的殿堂，去努力探索。這里所謂的追問，就是指教師創(chuàng)設問題，讓學生回答學生。如果回答的方向偏離了，那么教師可相機加以引導、質疑、設問，使學生逐步回到正確的理解上來。如教《學走一步，再走一步》時，教師設問：走一步含義是什么？為什么走了一步還要再走一步？許多學生都回答，走一步是為了從巖
8、石上下來，再走一步是為了離開危險區(qū)。顯然這樣的回答沒有將所含問題進行升華為哲理。于是，教師可進一步追問：危險區(qū)域對于當時的小孩來說意味著什么？生：意味著艱巨的困難。師：這個問題能一下子克服嗎？生：不能，必須分步來解決。師：這就是為什么走了一步，還要再走一步。于是學生討論明白：遇到困難，要善于分解，一步步加以解決。抓住時機，引發(fā)想象，也是創(chuàng)設情境啟迪學生思維的有效方法。但不同的內容要區(qū)別對待，教學有情有景的課文時，教師要啟發(fā)學生進行再想象；教學有豐富內涵的哲理性課文時，教師引導學生要進行擴展想象，
