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1、新課改背景下的英語閱讀教學初探論文英語閱讀歷來都是師生共同頭疼的課程。教師怕學生不懂，不肯放手讓學生學習，總是不厭其煩地反復講，學生聽得枯燥無味，總提不起學習的興趣，不能積極參與課堂活動，課堂氣氛相當沉悶，學生的發(fā)展?jié)撚⒄Z閱讀歷來都是師生共同頭疼的課程。教師怕學生不懂，不肯放手讓學生學習，總是不厭其煩地反復講，學生聽得枯燥無味，總提不起學習的興趣，不能積極參與課堂活動，課堂氣氛相當沉悶，學生的發(fā)展?jié)摿σ膊荒艹浞值丶ぐl(fā)出來。而現(xiàn)代教學則特別強調(diào)要關(guān)注學生的情感，學生只有對自己、對英語學習有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，消極的情感則會對學習效
2、果及至學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生負面影響。針對這種情況，在英語閱讀教學中，我嘗試了以下方法：一、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習課文時提出問題。要多提問中下等學生，對其回答中的可取之處，多予肯定，多加表揚。對于較難的問題，則提問優(yōu)生，如我在教學《Ts》一課時，要求學生先標出短文的行數(shù)，讓學生先讀，就課文中的生詞、句子逐行提出問題。這一課的內(nèi)容較易理解和把握，大部分問題中等學生就能提得出來。如：fasterandbetter.Hecanhearthebirdssingingandsheepbleating等，對于這些問題，我讓學生分組討論（discuss），再讓小組
3、發(fā)言人說出他們的討論結(jié)果。這樣，學生互相交流，補充、不僅有利于提升他們的知識層次，也發(fā)展了他們的合作精神。二、把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，建立融洽、民主的師生關(guān)系，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。融洽、民主的師生關(guān)系可以使學生敢言、直言、坦言。特別是不善于發(fā)言的學生，教師每當其舉手（好不容易一次），應立即提問，無論答對答錯，均應予以表揚；再者，提問時可以讓學生坐著回答，這樣學生就不會太過拘謹，甚至于過分緊張，從而對舉手答問從內(nèi)心產(chǎn)生一種威脅感、恐懼感。在學生提問或回答時，出現(xiàn)單詞讀不準或突然讀不出的問題，教師應幫助其讀出，一定不要用“你錯了！
4、這也不會？”這樣的語言，以免挫傷其積極性。三、根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設情景。情境教學的優(yōu)勢在于，它能夠有效地將學生引入到特定的角色中，從而全身心地投入到知識的學習與能力的培養(yǎng)中去。如我在教學有關(guān)動物一課時，就用簡筆畫畫出一些動物，告訴學生我們要一起去參觀動物園，進而提問學生最喜愛的動物是什么？為什么？（anyanimalshere.ais?Why?）讓學生在解決這些問題后，互相講給同桌聽。學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。第二步分段教學，學生先標出文章行數(shù)，先讀再提問，教師只解答較難的問題，簡單的問題交由學生討論完成。教學中發(fā)現(xiàn)，小部分同學能找出重、難點，大部分
5、學生能理解文章。在此基礎上，教師進行串講，將新學知識進行系統(tǒng)整理，使之理論化，以便于學生準確、全面地進行把握。這樣做效果很好，表現(xiàn)在學生能運用句型造句，發(fā)現(xiàn)問題并予以解決；同時培養(yǎng)了學生的合作攻關(guān)能力。四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。初中生閱讀文章，大都是逐字逐句地讀。讀時雖理解了某一句話的意思，但是對于全文則不能融匯貫通，整體把握。這樣的讀法，不僅影響了閱讀速度，而且斷章取義，割裂了文章內(nèi)部的有機聯(lián)系。其次，他們讀時不會抓住中心詞，碰到生詞就停下來查閱，過分地依賴于字典及工具書，對文章的理解一知半解，牽強附會，不善于根據(jù)上下文來猜測生詞的
6、意思，造成了閱讀障礙。鑒于這種情況，今后在教學中應大力加強對學生閱讀方法的指導。對此，我有以下幾點意見供大愛參考：1、不默讀，培養(yǎng)學生通過視覺直接接受文字信號的能力。2、擺脫逐詞閱讀的習慣，養(yǎng)成以句群或詞組為單位來進行閱讀的能力。3、培養(yǎng)語意推測力，根據(jù)上下文推測生詞的意思，或根據(jù)段落首句與尾句來推測文章內(nèi)容，使其思維通暢，能舉一反三，而不是教條地割裂了文章內(nèi)部有機的聯(lián)系，頭腦僵化地理解文意。我們所應注意到的是：掌握科學的閱讀方法，這是一個長期的過程，非一日之功所能成就，必須堅持不懈地進行大量的閱讀才能實現(xiàn)目標。五、選擇恰當?shù)拈喿x材料。在閱讀教學中，盲目地
7、進行能力訓練，不僅對學生的能力培養(yǎng)并沒有多大好處，反而有害，因為任何教學方法都必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律這一原則。教師要想提高學生的閱讀能力，就要有計劃有目的地指導學生閱讀，同時要選擇恰當?shù)拈喿x材料。學生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高與閱讀材料的選擇關(guān)系很大，材料太易、太難都無法達到預期目的。因此，教師在學生閱讀前應選好材料，明確培養(yǎng)目標。閱讀材料的準備要按由易到難的順序來安排，以逐步培養(yǎng)學生的能力。要求學生閱讀的材料如果相對較長，那就只要求他們理解大意即可。如果材料中的句子太過繁雜，學生讀起來太吃力，就容易產(chǎn)生畏難不前的心理，如果太容易又難以滿足學生的
8、求知欲望。因此，在閱讀材料的準備上一定要精心考慮?？偠灾?，閱讀教
