新課改背景下物理課堂教學(xué)之我見(jiàn)論文

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　　新課改背景下物理課堂教學(xué)之我見(jiàn)論文《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，其所呼喚的教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，通過(guò)主體的不斷活動(dòng)來(lái)激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的過(guò)程。那么在新的課程改革背景下，教師應(yīng)如何提問(wèn)講解《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，其所呼喚的教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，通過(guò)主體的不斷活動(dòng)來(lái)激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的過(guò)程。那么在新的課程改革背景下，教師應(yīng)如何提問(wèn)講解、如何激勵(lì)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？下面，結(jié)合新課程改革背景下物理課堂的一些教學(xué)行為進(jìn)行反思。一、提出問(wèn)題要有目的性、挑戰(zhàn)性走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣問(wèn)學(xué)生：“你讀懂了什么？”“猜想產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因是什么？”學(xué)生們則思維活躍、各抒己見(jiàn)，老師們不再追求答案的唯一性。但稍作觀察分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說(shuō)什么”等當(dāng)成了“萬(wàn)能鑰匙” ，不論教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何而一味使用，反而影響了教學(xué)效果。新課標(biāo)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的物理問(wèn)題。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們要注意從生活現(xiàn)象中提出物理問(wèn)題，并且提出問(wèn)題要有目的性，要重視教學(xué)任務(wù)的完成和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，還要避免因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單平淡而使學(xué)生感覺(jué)缺乏挑戰(zhàn)性，要在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提供豐富的思考和解決問(wèn)題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，而不能為了提問(wèn)而提問(wèn)。例如：在“探究串聯(lián)電路電流特點(diǎn)”時(shí)，有的教師連好一個(gè)串聯(lián)電路后，問(wèn)學(xué)生：“串聯(lián)電路有什么特點(diǎn)？”學(xué)生有的回答“更省電”，有的回答“可以接很多電器”……由于提出的問(wèn)題缺乏目的性，學(xué)生回答往往不著邊際，十分膚淺，達(dá)不到預(yù)期目的。反之，教師可先把兩個(gè)相同規(guī)格的燈泡串聯(lián)，再把兩個(gè)不同規(guī)格的燈泡串聯(lián)，讓同學(xué)們?cè)谟^察兩個(gè)燈泡亮度的基礎(chǔ)上再提出問(wèn)題：串聯(lián)電路的電流有什么特點(diǎn)？教師通過(guò)設(shè)置不同的試驗(yàn)，讓學(xué)生自己觀察、分析、對(duì)比，更容易得出正確答案。二、要提高教師“講”的藝術(shù)性有的教師認(rèn)為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”甚至“不講”。于是，教師想方設(shè)法追求學(xué)生感官上的活躍生動(dòng)，千方百計(jì)在教學(xué)的淺層面上操作運(yùn)作。課堂上挖空心思運(yùn)用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、音、像、動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，甚至想讓一堂課達(dá)到“海納百川” 的程度。特別是對(duì)開(kāi)放性題目，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成答案之外尋找新的嘗試，無(wú)所顧慮地“遷移”和“延伸”等等，似乎成了新課改的“特點(diǎn)”。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，但教師應(yīng)適時(shí)加以糾正，不能一味遷就、放任自流，否則既達(dá)不到理想的教學(xué)效果，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)教學(xué)重“講”，現(xiàn)在我們也不能談“講”色變。新課改把傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和討論式，對(duì)教師提出了新的問(wèn)題、新的挑戰(zhàn)，教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而是新教材的研究和開(kāi)發(fā)者，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術(shù)，這樣才能把學(xué)生思維引向深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。三、要重視合作交流的有效性現(xiàn)在，課堂教學(xué)中，學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了，但稍作注意，會(huì)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性很低，這樣既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，又影響了教學(xué)效果。為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性： 首先，我們必須為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)策略。可以先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；可以先獨(dú)立思考，再分析說(shuō)出自己的想法，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見(jiàn)解，最后形成集體的意見(jiàn)。這樣就保證了每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在參與合作學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不隨意打斷別人的發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效。其次，要精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，有的問(wèn)題不太復(fù)雜，可通過(guò)形象思維、直覺(jué)思維和邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決。但有的問(wèn)題復(fù)雜并且難度較大，而這些問(wèn)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，如研究物體的某種性質(zhì)等等，這就需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決問(wèn)題。再次，要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入到小組中去，了解他們的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過(guò)程。教師應(yīng)注意考慮學(xué)生需要什么、如何引導(dǎo)他們，可通過(guò)教給學(xué)生歸納、演繹、類比、推理等方法，從而完成知識(shí)的形成和再現(xiàn)。討論交流的形式要活潑、多樣，教師可以嘗試設(shè)某個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，或設(shè)正、反方，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在思維碰撞中不斷加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)“冷場(chǎng)現(xiàn)象” 時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去，幫助學(xué)生認(rèn)真分析其思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生反思思維過(guò)程中的問(wèn)題，教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的爭(zhēng)論與反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。四、課堂評(píng)價(jià)要具有啟發(fā)性、激勵(lì)性學(xué)生在課堂上都是站起來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，既需要積極思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信，不管學(xué)生回答得正確與否，教師都應(yīng)當(dāng)給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，避免打擊學(xué)生的積極性。但是有的教師對(duì)所有學(xué)生的回答給予的都是“很好”“很棒”等表?yè)P(yáng)，一節(jié)課下來(lái)，幾乎人人都得到了表?yè)P(yáng)，有的甚至得到多次表?yè)P(yáng)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生覺(jué)得表?yè)P(yáng)得來(lái)實(shí)在太容易，甚至有點(diǎn)莫名其妙，學(xué)生會(huì)想：很好，好在哪里呢？為了使課堂評(píng)價(jià)具有啟發(fā)性和激勵(lì)性，教師應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的方式與時(shí)機(jī)，并對(duì)學(xué)生的回答加以適當(dāng)評(píng)價(jià)。我們應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方法適度競(jìng)爭(zhēng)，避免過(guò)泛的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，慎用批評(píng)，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的心靈發(fā)展。