資源描述：
《優(yōu)化課堂提問 提高教學(xué)效益論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂提問 提高教學(xué)效益論文數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨(dú)有的特色，貫穿于教學(xué)始終的課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤其重要。教師的提問有時是激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入探究問題的情境；有時是用來測試了解學(xué)生掌握知數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨(dú)有的特色，貫穿于教學(xué)始終的課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤其重要。教師的提問有時是激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入探究問題的情境；有時是用來測試了解學(xué)生掌握知識的情況，便于教師及時矯正自己的教學(xué)行為；有時是用來引導(dǎo)學(xué)生歸納解決問題的步驟；有時是用來啟發(fā)學(xué)生提煉思想方法；有時是對學(xué)生正在思考的問題做誘導(dǎo)牽引；有時是用來點撥學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行
2、小結(jié)等。此外，教師的提問也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生在探究知識中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，學(xué)生會從教師的種種提問中體會知識探究過程中如何發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述效果，有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視了對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，
3、形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握……總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在著低效提問、無效提問的現(xiàn)象。那么怎樣的課堂提問才有效呢？本文針對有效提問的策略和方式做了一點探討。有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。課堂提問要因文而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能篇篇使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握提問的技術(shù)，
4、優(yōu)化提問的方式。提問的方式很多，常用的有以下幾種：一、激趣性提問。恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪中，成為好之者,又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。這類提問在實踐中涌現(xiàn)甚多，不勝枚舉。例如，在學(xué)習(xí)圓的概念和性質(zhì)時，教師可以設(shè)置問題：我們生活中的車轱轆都是什么形狀的？為什么不是三角形或長方形呢？諸如此類的提問和要求，聽似閑言，卻能使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。二、遷移性提問。許多數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，其間有密切的聯(lián)系，教師可利用問題將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和思維方法遷移到新內(nèi)容中去。例如，在學(xué)習(xí)多項式乘多項式時，可以提問學(xué)生回顧單項式
5、乘單項式、單項式乘多項式的法則及推導(dǎo)思路；又如，在學(xué)習(xí)分式的性質(zhì)時，我們則可以引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。三、發(fā)散性提問。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑思考，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對于提高學(xué)生的探索能力、培養(yǎng)其思維能力具有重要的意義。一題多解以及題目的引申推廣都屬于這種類型。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為a米，現(xiàn)每邊長擴(kuò)大b米，求后來的面積是多少?！苯處熆勺寣W(xué)生先試著求出結(jié)果，這樣學(xué)生就會積極探索思考，利用以前學(xué)過的求面積的知識得出各種不同的解法，在化解的過程中即可歸納出公式。四、啟發(fā)式提問
6、。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼未祆鋵ζ涞慕忉屖牵骸皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！笨梢姡谡n堂教學(xué)中實施啟發(fā)性提問的時機(jī)是學(xué)生對問題的認(rèn)知處于一種“憤”與“悱”兩種心理狀態(tài)或兩種思維的矛盾之下；教師“啟”與“發(fā)”之“答”的目的，也不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案或最終結(jié)論了事，而是要幫助學(xué)生開啟思路，弄清問題的本質(zhì)屬性，最終讓學(xué)生在啟發(fā)性提問的教學(xué)互動過程中盡力自己解決存在的“難、重、疑”等問題，并能用自己的語言較為準(zhǔn)確地將其表達(dá)出來，這才是啟發(fā)性提問的本意。所以，如果我們把啟發(fā)性提問恰到好處地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，那么對提高課堂教學(xué)質(zhì)量特別
7、是促進(jìn)學(xué)生分析智力的成長和新知識的生成是一定會有幫助的。五、比較式提問。比較式提問，能使學(xué)生在回答的過程獲得對事物清晰完整的認(rèn)識，從而得到新穎而有價值的思維成果。學(xué)生能在回答問題過程中既進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練又進(jìn)行集中思維訓(xùn)練。根據(jù)問題發(fā)散，再根據(jù)比較集中，不受定勢的影響，在眾多平凡的答案中產(chǎn)生出不平凡的答案，這才是創(chuàng)造性思維的最終目的。六、激疑性提問。教師若能在學(xué)生似懂非懂的時候及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，可收到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的性質(zhì)
