小學(xué)高效課堂論文：小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

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1、小學(xué)高效課堂論文：小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建摘要：探討小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略:1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率;2)提高備課實(shí)效,為高效課堂奠定基礎(chǔ);3)運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的課堂;4)加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用;5)以趣結(jié)尾,余音繚繞?！　￡P(guān)鍵詞：備課;合作;高效課堂　　　　在教學(xué)實(shí)踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么,小學(xué)語文高效課堂如何構(gòu)建呢?　　1轉(zhuǎn)

2、變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率　　意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo),思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價(jià)值。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課是否高效。因此,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。筆者在語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐中開展“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究,推動(dòng)自身觀念的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題,逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了較大的改變,課堂教學(xué)效率也有了一定的提高。　　2提高備課實(shí)效

3、,為高效課堂奠定基礎(chǔ)　　備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過程,提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是打造高效課堂之關(guān)鍵?！　」P者認(rèn)為,首先,教師要學(xué)會(huì)分配精力,找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明:用80%的精力鉆研教材,了解學(xué)情,20%的精力書寫教案的教師,是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的,而是先放飛自己的思想,他會(huì)先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會(huì)盡力避免重復(fù)性的線性思考,而進(jìn)不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們?cè)趥湔n時(shí),不僅關(guān)注教材,更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際,他們會(huì)不斷地考慮:怎樣使自己

4、預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū);搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走近目標(biāo);如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問題,用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時(shí),不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來作為標(biāo)準(zhǔn)?！　?運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建務(wù)實(shí)高效　　的課堂　　如何使課堂效果達(dá)到最佳?怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂?只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來,課堂上尤為重要?！　?.1創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍　　心理學(xué)認(rèn)為,愉快的環(huán)境可以使人

5、感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),更有利于知識(shí)的生成。因此,教師要運(yùn)用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過一系列的問題,把學(xué)生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中,讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí),把精力集中到所要研究的問題中來,為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！　?.2將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位　　小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式,已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學(xué)生之

6、間思想的碰撞,真正達(dá)到解決問題的目的。因此,設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的?？梢赃@樣操作:請(qǐng)學(xué)生在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論,首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解,直至剩下不能解決的問題;然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論,實(shí)在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流、生生交流的模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段?！　?.3課堂提問要精當(dāng)　　課堂提問是為教學(xué)目的服務(wù)的,因此,它應(yīng)緊扣

7、教學(xué)重難點(diǎn),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,以助學(xué)生走進(jìn)文本,以便教師及時(shí)了解教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。提問的目標(biāo)明確了,去粗取精,努力使提問精當(dāng)便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺行動(dòng)?！　±?《五彩池》第一自然段長(zhǎng)達(dá)180字,占全文篇幅的1/4,教學(xué)時(shí)教師可以作出多種設(shè)問,如:聽到奶奶講的神話傳說,“我”的心情怎樣?為什么要寫奶奶講神話傳說?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒想到的?……看到什么問什么,瑣碎蕪雜,不得要領(lǐng)。但是,如果直奔重點(diǎn)只設(shè)一問,卻能夠以一當(dāng)十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到

8、”嗎?為什么?經(jīng)過討論,學(xué)生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方,人間不可能有,現(xiàn)在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問題數(shù)量雖少,容量卻很大,把其他幾個(gè)問題都涵蓋其中,一問多能,以約馭豐。當(dāng)然,語文課堂教學(xué)中,教師提問并非問題越少容量越大越好,而宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平做到適當(dāng)。