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1、新課標(biāo)背景下小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐研究松江區(qū)方塔小學(xué)江敏[摘要]新課標(biāo)提出要重視學(xué)生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)，新課程改革對學(xué)生英語的跨文化交際能力也提出了更高的要求。教學(xué)實踐表明，小學(xué)生英語跨文化交際能力普遍不強。這與教師跨文化教學(xué)理念偏頗，教師本身跨文化交際能力不足，和缺乏理解跨文化交際的真實環(huán)境等因素有關(guān)。要提高學(xué)生跨文化交際能力，必須正確認識小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性；立足跨文化教學(xué)，積極探求英語跨文化交際能力培養(yǎng)的有效策略，切實提高小學(xué)生英語跨文化交際能力。[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語跨文化交際能力實踐研究我國的《義務(wù)教育英
2、語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版中）》指出：“在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)?！庇⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，初步形成用英語與他人交流的能力，還能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，有利于學(xué)生的終生發(fā)展?！蔽覈挠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)已把“提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”列入小學(xué)英語課程的內(nèi)容和目標(biāo)之中?？梢?，小學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。美國教育家溫斯頓?布倫
3、姆伯格說：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”因此，關(guān)注英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。我將結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^改進跨文化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。一、概念界定：跨文化交際能力的界定和解讀在1967年美國著名的人類學(xué)教授、社會語言學(xué)家德爾?姆斯提出了“交際能力”這一概念。他認為交際能力是指有著具體社會和文化身份的說話者同某一客觀存在的言語群體進行有效、恰當(dāng)交流所必須了解和掌握的一切知識和技能，也就是學(xué)習(xí)者運用語言進行社會交往的能力。什么時候說什么話，對什么人說，如何說，這都與一
4、個國家的傳統(tǒng)文化習(xí)俗密切相關(guān)。11跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。簡言之，跨文化交際就是來自不同語言和文化背景人們之間的相互交流。不同文化背景的人在一起交際時，就有可能由于文化背景的不同造成誤解，甚至發(fā)生交際沖突。文化差異十分明顯地表現(xiàn)在社會語言規(guī)則或語言使用規(guī)則方面。為此，有學(xué)者把外語水平定義為跨文化交際能力?？缥幕浑H能力可分為交際能力和跨文化能力。前者包括：語言能力、語用能力和策略能力。三者相互聯(lián)系，相互制約，協(xié)調(diào)工作。后者包括：對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的
5、靈活性。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，就是要學(xué)會用英語進行正確得體的交流活動。學(xué)生的跨文化交際能力不僅體現(xiàn)于使用語言的語法正確性，而且還體現(xiàn)于語言行為的得體性。學(xué)生需要了解外國的文化背景、價值趨向和社會規(guī)范，并與本國的文化背景相對比，努力運用各種跨文化技巧，能用英語進行有效的溝通和交流。二、問題透視:小學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀分析在課堂教學(xué)實踐中，小學(xué)生跨文化交際能力薄弱，缺少對本國與外國文化的了解和體驗，經(jīng)常會出現(xiàn)交際不地道或者“公式化”的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)“交際瓶頸”，進而影響教學(xué)的有效性。（一）文化背景模糊化中國和其他英語國家的文化背景、價值趨向、社會規(guī)范
6、方面存在巨大的差別，這條鴻溝是不可忽視的。了解中西文化差異可以幫助學(xué)生避免語用失誤。在我國，熟人之間或初次相識的人之間問問題往往很隨便，可以毫無顧忌地直接詢問對方的“隱私”，如年齡（age）、婚事（marriage）、工資（wage）、體重（weight）等。但在國外，特別像是在歐美一些國家，這樣問別人問題，會令對方很反感。與西方人談?wù)撎鞖?、工作、業(yè)余愛好等話題是非常明智的。在教學(xué)過程中應(yīng)滲透中西方文化差異，哪些話題是我們可以談?wù)摰模男┰掝}是禁止的。這樣有助于小學(xué)生口語交際能力的提高。（二）回答問題格式化在平時的英語教學(xué)過程中，學(xué)生問題的回答
7、往往被固定，很多時候沒有根據(jù)自己的實際情況進行回答。如問“Howareyou?”的時候?qū)W生的回答往往是“Fine，thankyou.Andyou？”不管他今天心情怎么樣，都是同樣的回答。作為教師，我們可以把“Howareyou？”的回答進行深入的擴展。如心情很好的時候，回答“Cool！”或“Verywell！”心情一般的時候說“Notbad!”或“Justsoso！”在英語教學(xué)過程中，我們不應(yīng)將回答11問題格式化，使學(xué)生沒有思考的空間。使交際陷入公式化，毫無交際的趣味可言。（三）讀與說漢語化無論是中文還是英文，都有它的情感色彩和它的語音與語調(diào)區(qū)
8、分。因此，我們應(yīng)注意學(xué)生良好的語音、語調(diào)和語感的培養(yǎng)。然而在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣用中文的思維方式提問和回答問題，出現(xiàn)“讀與說漢語化”。學(xué)生會一遍一遍地模仿
