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《新課標(biāo)背景下小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課標(biāo)背景下小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究松江區(qū)方塔小學(xué)江敏[摘要]新課標(biāo)提出要重視學(xué)生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)，新課程改革對(duì)學(xué)生英語的跨文化交際能力也提出了更高的要求。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生英語跨文化交際能力普遍不強(qiáng)。這與教師跨文化教學(xué)理念偏頗，教師本身跨文化交際能力不足，和缺乏理解跨文化交際的真實(shí)環(huán)境等因素有關(guān)。要提高學(xué)生跨文化交際能力，必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性；立足跨文化教學(xué)，積極探求英語跨文化交際能力培養(yǎng)的有效策略，切實(shí)提高小學(xué)生英語跨文化交際能力。[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語跨文化交際能力實(shí)踐研究我國(guó)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版中）》
2、指出：“在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠?yàn)樘岣呶覈?guó)整體國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)?！庇⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，初步形成用英語與他人交流的能力，還能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀，有利于學(xué)生的終生發(fā)展?！蔽覈?guó)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)已把“提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”列入小學(xué)英語課程的內(nèi)容和目標(biāo)之中。可見，小學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。美國(guó)教育家溫斯頓?布倫姆伯格說：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大
3、傻瓜的最好辦法。”因此，關(guān)注英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^改進(jìn)跨文化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。一、概念界定：跨文化交際能力的界定和解讀在1967年美國(guó)著名的人類學(xué)教授、社會(huì)語言學(xué)家德爾?姆斯提出了“交際能力”這一概念。他認(rèn)為交際能力是指有著具體社會(huì)和文化身份的說話者同某一客觀存在的言語群體進(jìn)行有效、恰當(dāng)交流所必須了解和掌握的一切知識(shí)和技能，也就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往的能力。什么時(shí)候說什么話，對(duì)什么人說，如何說，這都與一個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)文化習(xí)俗密切相關(guān)。11跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在
4、語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。簡(jiǎn)言之，跨文化交際就是來自不同語言和文化背景人們之間的相互交流。不同文化背景的人在一起交際時(shí)，就有可能由于文化背景的不同造成誤解，甚至發(fā)生交際沖突。文化差異十分明顯地表現(xiàn)在社會(huì)語言規(guī)則或語言使用規(guī)則方面。為此，有學(xué)者把外語水平定義為跨文化交際能力。跨文化交際能力可分為交際能力和跨文化能力。前者包括：語言能力、語用能力和策略能力。三者相互聯(lián)系，相互制約，協(xié)調(diào)工作。后者包括：對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，就是要學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行正確得體的交流活動(dòng)。學(xué)生的跨文化交際能力不僅體現(xiàn)于使用語言的語法正確性，而且
5、還體現(xiàn)于語言行為的得體性。學(xué)生需要了解外國(guó)的文化背景、價(jià)值趨向和社會(huì)規(guī)范，并與本國(guó)的文化背景相對(duì)比，努力運(yùn)用各種跨文化技巧，能用英語進(jìn)行有效的溝通和交流。二、問題透視:小學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀分析在課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生跨文化交際能力薄弱，缺少對(duì)本國(guó)與外國(guó)文化的了解和體驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)交際不地道或者“公式化”的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)“交際瓶頸”，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。（一）文化背景模糊化中國(guó)和其他英語國(guó)家的文化背景、價(jià)值趨向、社會(huì)規(guī)范方面存在巨大的差別，這條鴻溝是不可忽視的。了解中西文化差異可以幫助學(xué)生避免語用失誤。在我國(guó)，熟人之間或初次相識(shí)的人之間問問題往往很隨便，可以毫無顧忌地
6、直接詢問對(duì)方的“隱私”，如年齡（age）、婚事（marriage）、工資（wage）、體重（weight）等。但在國(guó)外，特別像是在歐美一些國(guó)家，這樣問別人問題，會(huì)令對(duì)方很反感。與西方人談?wù)撎鞖狻⒐ぷ?、業(yè)余愛好等話題是非常明智的。在教學(xué)過程中應(yīng)滲透中西方文化差異，哪些話題是我們可以談?wù)摰?，哪些話題是禁止的。這樣有助于小學(xué)生口語交際能力的提高。（二）回答問題格式化在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生問題的回答往往被固定，很多時(shí)候沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答。如問“Howareyou?”的時(shí)候?qū)W生的回答往往是“Fine，thankyou.Andyou？”不管他今天心情怎么樣，都是同樣的
7、回答。作為教師，我們可以把“Howareyou？”的回答進(jìn)行深入的擴(kuò)展。如心情很好的時(shí)候，回答“Cool！”或“Verywell！”心情一般的時(shí)候說“Notbad!”或“Justsoso！”在英語教學(xué)過程中，我們不應(yīng)將回答11問題格式化，使學(xué)生沒有思考的空間。使交際陷入公式化，毫無交際的趣味可言。（三）讀與說漢語化無論是中文還是英文，都有它的情感色彩和它的語音與語調(diào)區(qū)分。因此，我們應(yīng)注意學(xué)生良好的語音、語調(diào)和語感的培養(yǎng)。然而在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣用中文的思維方式提問和回答問題，出現(xiàn)“讀與說漢語化”。學(xué)生會(huì)一遍一遍地模仿
