在探究性閱讀中張揚學生個性

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1、在探究性閱讀中張揚學生個性在閱讀教學中要鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，這是全面提高學生語文素養(yǎng)的需要。為了使學生有獨立的見解，我們要創(chuàng)設條件、優(yōu)化教法，讓學生敢想、會想、肯想。探究性閱讀能使學生個性得到發(fā)展。財會論文，..在閱讀教學中要鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，這是全面提高學生語文素養(yǎng)的需要。為了使學生有獨立的見解，我們要創(chuàng)設條件、優(yōu)化教法，讓學生敢想、會想、肯想。探究性閱讀能使學生個性得到發(fā)展。探究性閱讀，是在教師的引導、啟發(fā)下，學生通過研究探索的方式來自主地閱讀、獲取信息，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并能靈活運用的一種學習方式。它要求學生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析

2、和處理與文本閱讀專題相關的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。那么，在探究性閱讀中如何發(fā)展學生的個性呢?一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究意識，發(fā)展獨特個性探究必須先形成問題情境。教師作為學生探究活動的促進者、合作者和激勵者，應該在引導學生質(zhì)疑、求疑的基礎上，組織、幫助學生澄清問題情境。通常，探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學習。問題可以由教師提出，也可以由學生提出，但應逐步培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。創(chuàng)設問題情境，應結合課文和現(xiàn)實社會生活來創(chuàng)設，這種情境必須是一種開放性的、富有新意的、比較復雜的問題情境，教師要啟發(fā)、引導、幫助學

3、生提出問題。有了問題，就能激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極的情感驅(qū)動下自主地閱讀，實現(xiàn)語文的再創(chuàng)造。如一位教師教學《黃河是怎樣變化的》一文，先播放了兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個個青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中；二是黃河的中下游，濁浪翻滾，不斷從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對這兩個截然不同的真實情境，教師問：“看到這些，你們想問些什么？”于是學生展開了積極的思維活動，爭先恐后地提出了一系列問題，如：“黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它為什么會有這些變化？以后會怎么樣？”正由于教師創(chuàng)設了真實的問題情境，啟發(fā)學生圍繞主題提出了各種各樣具有個性的問題。針

4、對學生提出的這些個性化問題，教師因勢利導激勵學生去探究，在這提問、探究、思考的過程中，學生獲得了個性的發(fā)展。二、自主實踐，合作探究，平等對話，發(fā)展學生個性1．讓學生自主實踐、合作探究。教師必須真正把學習的“自由”還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。在提出、篩選、確定問題后，教師應盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立地思考、感悟，盡量讓學生充分地讀、充分地說，盡量讓學生自我總結、歸納，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮學生閱讀的自主性、實踐性，使學生個性發(fā)展獲得

5、最佳的效果。如在教學《鼎湖山聽泉》時，我先讓學生據(jù)題質(zhì)疑：鼎湖山在哪里？為什么說是“聽泉”而不是“看泉”？這泉有什么特別之處？然后引導學生討論解決問題的策略：“你認為可以采取哪些方式來解決這些問題？”這猶如一石激起千層浪，學生提出了很多學習方式：有的說閱讀課本，有的說查閱課外資料，有的說上網(wǎng)、看影視等。而在閱讀課本的方法上，學生又提出可以采用邊讀邊想邊畫、抓重點段（第4自然段）品讀、圖文組合、配以音樂、欣賞性讀等。個人能理解、感悟的內(nèi)容，就采取個人自主閱讀的方式；如果憑個人閱讀還不能充分地理解、感悟的，那么，在自主閱讀的基礎上，可讓學生采用小組合作學習的方式進行探究。在合作探

6、究的基礎上，再引導學生反復思考，提煉他人的精華，增補自己的獨特感悟。在學生自主探究的過程中適時采用合作探究，進行思維碰撞、自我反思，可以使學生獲得獨特的感受、想法，使學生的思維獲得個性化發(fā)展。2．尊重學生的自主選擇，尊重學生的獨立感悟，讓學生在課堂中平等對話，從而發(fā)展學生的個性?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆萊特?！边@說明不同的人對同一個人物形象會有不同的感受。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！闭Z文課正是學生個性自由馳騁的領域，語文教學培養(yǎng)學生個性的關鍵在于引導學生獨立自主地感悟。探究性閱

7、讀是學生獨立探究課文的學習行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然會各不相同，帶有濃重的個性化的傾向。因此，在教學中，教師要讓這些聲音處于平等的地位，讓這些學生在平等中對話、交流、碰撞，允許學生標新立異，允許學生與學生、學生與教師進行爭辯，允許學生自由表達，甚至允許學生出錯。由于不同的學生對課文有不同的理解和喜好，教師要允許學生自主選擇學習內(nèi)容，選擇自己喜歡的內(nèi)容去研讀、去感悟，選擇自己個性化的表達、交流的方式。三、拓展延伸，利用課外資源進行閱讀探究，發(fā)展學生個性新課程標準要求語文學習樹立大語文觀，要高度重視