在閱讀中張揚學生的個性

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1、在閱讀中張揚學生的個性蓬朗中心小學215333吳麗娟《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體對文本的不同認識和感受，并營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。一、民主平等的閱讀對話新課標指出：

2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道絢麗多姿的彩虹。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威。在對話的過程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。如教學《田園詩情》一文時，出示課文描寫駿馬的那段話：碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之中。成群的駿馬剽悍強壯……自由王國的主人。指名學生朗讀后，問：“從這一自然段段中你體會到了荷蘭是什么樣的？接著又組織學生開展討論：“你從那些地方體會到的呢？”帶著這個問題走進文本，讓學生一邊讀一邊想象成群的駿

3、馬在遼闊的草原上自由馳騁的情景，讓學生放飛自己想象的翅膀感悟駿馬在草原上無憂無慮地生活；其次，出示課文中的插圖，讓學生看圖想象，再一次感受綠色草原上奔跑的駿馬。這時我啟發(fā)學生思考：如果你是駿馬，此時你的心情怎樣？學生通過聽課文朗讀、觀察圖片，已經感受到了草原上駿馬的歡樂，有的說：“如果我是駿馬，我此時的心情一定很快樂?！庇械恼f：“如果我是駿馬，我此時一定很自豪。”最后指導學生朗讀：現(xiàn)在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情吐露你們此刻的心情吧！學生們讀得十分投入，仿佛自己真的是一匹匹馳騁在草原上的駿馬。此時的他們已經走進了課文，走

4、進了作者的世界，能根據(jù)想象與老師對話，與同學對話，與作者對話，與文本對話，，整個課堂中學生思維活躍，熱情高漲，在對話中學生把握了課文的內涵，張揚了個性，體驗到荷蘭是個馬的自由王國。二、獨特個性的閱讀感悟閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現(xiàn)自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，教師要特別“珍視學生獨特的

5、感受和理解”，讓他們真切體會山光物態(tài)的情趣，想象一幅幅美麗的畫卷、感人的場面，領悟到人物真、善、美的情懷，領略文章的意境美。如在教學《二泉映月》時，當學生學到“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了……”描寫樂曲這一節(jié)時，我們進行師生互換角色，讓學生當“小老師”，引導大家該怎樣讀這段話，學生們覺得很新鮮，都躍躍欲試。通過約2分鐘

6、的準備，“小老師”們個個胸有成竹，爭先恐后地舉手想要指導他人。有的學生認為要讀得語調由輕柔逐漸進入激昂，有的學生認為要讀得速度由慢漸快，有的學生認為讀書時要表現(xiàn)出人物的悲、苦、恨、怒，更要表現(xiàn)出人物對音樂和生活的熱愛。通過有感情的朗讀，學生領悟到音樂的美妙和力量。這都是學生對文本的獨特的感受和理解，老師應該珍視。三、多元創(chuàng)造的閱讀解讀新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨

7、特體驗。教師應該充分珍視文本資源，培養(yǎng)學生的個性化閱讀，實現(xiàn)在主導價值引領下的多元解讀。如果老師給學生的個性化閱讀提供一個個平臺，得到的將是一個接一個的驚喜。如教古詩《游園不值》時，讓學生在正確朗讀古詩的基礎上，結合課文插圖，理解詩句的意思。然而抓住“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這句名句中“出”這個動詞，啟發(fā)學生思考：“這個‘出’還可以換哪些詞？學生們紛紛舉起了手，有的說：“可以換‘伸’這個詞，”有的說：“‘出’可以換‘探’這個詞，”還有的說“‘出’也能換‘冒’這個詞?！蓖ㄟ^對學生的換詞訓練，學生有了一定的語言積累。這園

8、子里的春色僅僅是杏花嗎？請大家想象一下這園子里還有哪些春色？最后，引導學生根據(jù)古詩的內容，聯(lián)系自己的生活體驗，想象園子里的春色。學生思如泉涌，有的說：“園子里有一個花壇，五顏六色的花兒競相開放，花香溢滿了整個園子，引來了美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂?！庇械恼f：“柳樹抽出了嫩綠的枝條，一陣微風吹過