實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)改革

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1、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)改革實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)改革深圳市福田區(qū)崗廈小學(xué)特級(jí)教師陳金才課堂教學(xué)改革在任何時(shí)候都應(yīng)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，課堂教學(xué)改革如何進(jìn)行？筆者想談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、課堂教學(xué)的三個(gè)層次對(duì)當(dāng)前中小學(xué)的課堂教學(xué)從整體上進(jìn)行分析，大致可分為以下三個(gè)層次。第一個(gè)層次：為考試而教的課堂。特點(diǎn)是：題海戰(zhàn)術(shù)，支離破碎。在這樣的課堂里，教師組織教學(xué)工作的著眼點(diǎn)是為了考試?！翱键c(diǎn)”決定課堂教學(xué)中的“教點(diǎn)”和“學(xué)點(diǎn)”。教師在課堂教學(xué)中最重要的目標(biāo)是要把考試可能考到的內(nèi)容教到位。因此，課堂設(shè)計(jì)沒(méi)有了整體感，顯得很零碎。有一位教師在教《我

2、的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“哎呀！火燒到邱少云身上了，他的棉衣已經(jīng)燒著……”這真是萬(wàn)分危急的時(shí)刻！學(xué)生的朗讀也正進(jìn)入狀態(tài)，教師卻突然叫學(xué)生停下，提出一個(gè)問(wèn)題：“著”有四種讀音，你們知道嗎？……一下子課堂教學(xué)就變得索然無(wú)味了。雖然，大家都知道，這樣的課堂教學(xué)弊端很多，但仍有不少教師不愿拋棄這陳舊的套路，因?yàn)樵诳荚嚫母餂](méi)有太大作為的情況下，這樣的課堂，“應(yīng)考”的效果確實(shí)還不錯(cuò)。第二個(gè)層次：為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力而教的課堂。特點(diǎn)是：缺乏情趣，效率不高。當(dāng)前，多數(shù)教師的課堂教學(xué)處于這個(gè)層次上。本來(lái)，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，教師在課堂上致力于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力是無(wú)可厚非的?？墒?，我們

3、的老師把目光僅僅只盯在知識(shí)和能力上。他們把學(xué)生當(dāng)成“容器”，而不是一個(gè)個(gè)活生生的人。他們給學(xué)生太大的壓力，太窄的空間，太少的自由。因此，在這樣的課堂里常常是缺乏情趣，缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)得很累，而教學(xué)的效果卻并不高。第三個(gè)層次：為發(fā)展而教的課堂。特點(diǎn)是：積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑。在這樣的課堂里，教師重視知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更重視與學(xué)生情感的溝通。他們尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。這樣的課堂，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)要求是一致的。許多特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)就是這個(gè)層次的典范。仔細(xì)

4、分析特級(jí)教師、優(yōu)秀教師成功的課堂教學(xué)范例，之所以能取得優(yōu)良的教學(xué)效果，除了他們精湛的教學(xué)技藝外，還有一個(gè)很重要的因素是：他們的課堂教學(xué)目標(biāo)定位與一般的課堂有著很大的差異。這給我們的啟示是：要有效地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須重新審視我們的課堂教學(xué)目標(biāo)。二、課堂教學(xué)目標(biāo)的重新定位新課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施的，“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)科素養(yǎng)又可分為四個(gè)方面的素養(yǎng)：基礎(chǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。1、基礎(chǔ)素養(yǎng)：指本學(xué)科所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。2、人文素養(yǎng)；主要指情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面

5、。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所特別強(qiáng)調(diào)的，也是過(guò)去的課堂教學(xué)中重視不夠的。3、科學(xué)素養(yǎng)：主要指過(guò)程和方法等方面。這是時(shí)代的新要求，要“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。4、信息素養(yǎng)；狹義的理解是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和處理信息的能力；廣義的理解是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)聽、讀、思、辨等過(guò)程搜集和處理課堂信息的能力。其中“基礎(chǔ)素養(yǎng)”是各學(xué)科所特有的，而“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”、“信息素養(yǎng)”是各學(xué)科所共有的，且在內(nèi)涵上有一致性。學(xué)生各門學(xué)科的“學(xué)科素養(yǎng)”提高了，綜合素養(yǎng)也必然提高。三、綜合運(yùn)用多種課堂教學(xué)策略在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用以下幾種課堂教學(xué)策略，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。1

6、、正確理解“主導(dǎo)”與“主體”的含義。“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主題”，這兩句口號(hào)，我們喊了許多年，至今越來(lái)越多的教師提出質(zhì)疑：教師和學(xué)生一個(gè)是“主導(dǎo)”一個(gè)是“主體”，究竟誰(shuí)更重要？到底怎么處理“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系？其實(shí)，我們長(zhǎng)期以來(lái)一直誤解了這兩句話。這里的“主導(dǎo)”和“主體”是不同范疇內(nèi)的兩個(gè)不同的概念。（1）、從教師和學(xué)生的關(guān)系來(lái)看，教師和學(xué)生是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。在這組矛盾中，起主導(dǎo)作用的是教師。教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，決定著課堂教學(xué)效率的高低，決定著班級(jí)風(fēng)氣的優(yōu)劣……從這個(gè)意義上講，教師是“主導(dǎo)”。教師必須增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)工作的反思，要形成這樣的常規(guī)

7、思維模式：當(dāng)我們的教學(xué)效果不夠理想時(shí)，在任何情況下，都要在教師自己身上找原因。只有這樣，才能有利于課堂教學(xué)效率的提高，有利于我們教師自身的發(fā)展。（2）、從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在這個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中居于“主體”地位。教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生自始自終成為主角，而不是教師的“自我表現(xiàn)”。從這個(gè)意義上講，教師同樣需要形成這樣的常規(guī)思維模式：在任何時(shí)候，任何情況下，都要在學(xué)生身上打主意。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要盡量地讓學(xué)生去思、去做、去發(fā)展。2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式很多，但總體上可分為兩類：接受性學(xué)習(xí)方式；自主探究性學(xué)習(xí)方式。這兩