五環(huán)節(jié)數(shù)學教學模式

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1、五環(huán)節(jié)數(shù)學教學模式五環(huán)節(jié)數(shù)學教學模式是我在認真學習了“層次教學法”和“道爾頓制教學法”的基礎上，整合了他們的優(yōu)點，結(jié)合自己多年的教學實際，提出了一種適合校情、學情，獨具個人特色教學模式。理論依財會論文，..五環(huán)節(jié)數(shù)學教學模式是我在認真學習了“層次教學法”和“道爾頓制教學法”的基礎上，整合了他們的優(yōu)點，結(jié)合自己多年的教學實際，提出了一種適合校情、學情，獨具個人特色教學模式。理論依據(jù)；符合大綱要求。相信人人都能學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。符合學生的認知規(guī)律?？鬃釉唬簻毓识?/p>

2、，五環(huán)節(jié)數(shù)學教學模式借鑒層次教學特點，架起了學生從學習走向思考的橋梁，鞏固已有知識，誘發(fā)學習興趣。遵循自學能力發(fā)展規(guī)律。把學生的自學過程分解為自學能力的釋放，自學活動的進行，自學能力的提高等環(huán)節(jié)。教學過程第一環(huán)節(jié)是知識連接。體現(xiàn)了知識的溫故而知新，準確找出新舊知識的銜接點作為新課引入，既復習鞏固了上節(jié)課的要點。強化了訓練，又巧妙地設疑，步步深入，激發(fā)了學生探求新知的欲望。第二環(huán)節(jié)是自主探究。這是一個生生互動的階段。學生在教師引導下，利用課堂時間，自學教材，并且參考有關資料，獨立鉆研，隨后伴以小組合作、交流、互動。教

3、師利用這段時間巡視全班學生，發(fā)現(xiàn)個性與共性問題。對于個性問題，老師及時給予點撥，對于學生的共性問題或?qū)W生未發(fā)現(xiàn)的隱性問題，教師將做到心中有數(shù)，在第三環(huán)節(jié)中作為重點處理。這對教師的能力也提出了較高的要求。教師能統(tǒng)攬三年的知識要點，考點。熟練駕馭教材，課堂上才能運籌帷幄，游刃有余。第三環(huán)節(jié)是疑難解析：這是一個師生互動階段。教師要盡量營造一個平等和諧的寬松環(huán)境，在整理了學生的共性問題后，這時師生要共同面對困難，共同參與課堂的學習中去。教師恰當?shù)匾龑Щ螯c撥，誘發(fā)學生原有的知識再現(xiàn)?；粗獮橐阎?，再次交流討論后會有部分學生茅

4、塞頓開，由剛才的“山重水復疑無路”，到現(xiàn)在的“柳暗花明又一村”。師生共同分享成功后的喜悅，坎坷鏟除了，學生立即感到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的快樂。這時再由不同的學生毛遂自薦主動為學生解疑、點評。鼓勵一題多解，一題多問，走出教材，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，拓寬了學生知識面，由于教師的謙虛，樂于退居二線，激發(fā)了學生“好為人師”的欲望，一方面培養(yǎng)了學生的自信，另一方面也培養(yǎng)了學生對數(shù)學語言的準確表達能力。真正做到了教師為主導、學生為主體，把課堂的最大空間還給學生，展示機會讓給學生，這樣學生自然成了學習的主人。第四環(huán)節(jié)是知識

5、升級：這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了分層次教學的理念。教師不僅備教材，更要備學生，關注個性差異。在保證基本要求的前提下，選題具有一定的彈性。讓各類學生都能得到發(fā)展，這是一個知識綜合的過程，直擊中考，使書本知識與實際問題相結(jié)合，為提高教學質(zhì)量、鞏固成績打下堅實的基礎。第五環(huán)節(jié)是水平測試：這是一個知識反饋的環(huán)節(jié)，考查學生對本節(jié)知識點的掌握情況，既關注學生的學習結(jié)果，更關注在學習過程的變化與發(fā)展，測試題目可選擇課本練習，也可由教師綜合整理一些分層次題目。測試結(jié)果由小組互評，教師對學生作出公正評價。在保護其自尊心的前提下，又適時給予激勵，

6、做到一節(jié)課講練考評互動，達到學生口腦手并用。課堂上學生動向我借鑒了“道爾頓制教學法”的特點，充分考慮學生的個性發(fā)展，要求課堂上學生座位不固定，學生根據(jù)自己的學情、性情，找合作伙伴，自由結(jié)合，互相學習，交流，暢所欲言，他們在課堂上心情是愉快的，精神是放松的，對于本組解決不了的問題，也可以派代表到其他組請教，在這里我的學生個性得到空前的解放，課堂氣氛相當活躍，師生真正平等，教師真正服務于學生，學習成了學生自己的事情。作業(yè)的設置作業(yè)的設置我們不做統(tǒng)一要求，學生結(jié)合教師指定的范圍，根據(jù)個人情況自留作業(yè)，程度一般的學生可選擇

7、一些基礎題型，程度好的學生除完成基礎題外，還要選做一些拔高性的綜合題目。作業(yè)處理分兩部分：第一部分是書本作業(yè)：教師在抽查的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一些個性或共性問題時，個性問題由同學互幫，共性問題由程度好的學生在班里點評，學生面對面，用他們自己獨特的思維方式解決學習中遇到的困難，我認為許多時候比教師用成年人的專業(yè)知識解決學生更易于接受。第二部分是課外作業(yè)：對于平時的測驗或工具書上的習題，由全班學生競選當老師，把自己要講的內(nèi)容及時間報到課代表處，由課代表統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。這時教師不參與，讓學生自己做主，極大地調(diào)動了學生學習數(shù)學的熱情。

8、以上的做法，充分調(diào)動了每個學生的參與意識，培養(yǎng)了學生的自學能力。教師為不同學生的健康、快樂成長搭建一個展示才華的平臺。在整個過程中教師時刻關注學生的學習狀況，激發(fā)學習熱情，調(diào)動學生的參與意識，幫助學生認識自己，建立自信。財會論文，..