資源描述：
《試析新課程理念下的小學語文作業(yè)設計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、試析新課程理念下的小學語文作業(yè)設計論文摘要：語文作業(yè)是語文教學工作的重要環(huán)節(jié)，具有多項功能。但當今小學語文的作業(yè)設計，存在許多弊端，不利于學生知識、技能和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實語文新課標的理財會論文，..論文摘要：語文作業(yè)是語文教學工作的重要環(huán)節(jié)，具有多項功能。但當今小學語文的作業(yè)設計，存在許多弊端，不利于學生知識、技能和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實語文新課標的理念和精神，筆者采用查閱資料、問卷調查、訪談等方法，初步研究小學語文作業(yè)設計的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，簡要探討了優(yōu)化
2、的策略，嘗試為提高小學語文作業(yè)的有效性作出一些努力。論文關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；優(yōu)化一、研究背景作業(yè)是語文教與學的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學生的知識儲備，是發(fā)展學生智力及整體素質的必要手段和有效途徑。語文作業(yè)作為語文課堂教學的延續(xù)，在引導學生把所學的語文知識應用進生活中，解決現(xiàn)實的語文問題，了解語文的意義，體會學習語文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現(xiàn)在大部分的語文作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)觀，壓抑了學生的學習興趣，遏制了思維力和創(chuàng)造力的進步，也不利于綜合能力的培養(yǎng)。語文新課標提出了要全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、探究、合作的學習方式
3、，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，舊式的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，語文作業(yè)的改革勢在必行。為此，筆者采用查閱資料、問卷調查、訪談等方法，對現(xiàn)行語文作業(yè)中存在的問題進行調查分析，試圖探索作業(yè)設計的科學性、創(chuàng)新性，以提高學生學習語文的積極性，落實學生學習的主體地位，相應減輕學生過重的課業(yè)負擔。二、語文作業(yè)現(xiàn)狀分析筆者經(jīng)過對100位來自不同小學、不同年級段的小學生（18人為1~2年級，30人為3~4年級，52人為5~6年級）及21位小學語文教師的問卷調查和訪談，初步得出現(xiàn)在小學語文作業(yè)存在如下問題。1.作業(yè)量普遍過多。為
4、了“檢測掌握情況”、“鞏固所學知識”，教師往往會采取題海戰(zhàn)術，類似于《每課一練》、練習卷等，讓學生叫苦連天。在調查中發(fā)現(xiàn)，有76%的中高年級小學生反映每天要用30到40分鐘來完成語文作業(yè)，而部分基礎不好或是寫字慢的學生則用時更長。低年級小學生由于能力有限，作業(yè)則相對較少。2.題目質量偏低。①內容局限，形式單一，沒有趣味。調查結果顯示，作業(yè)以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動手作業(yè)更少。內容中大部分是帶有簡單記憶性質的知識鞏固題，應用實踐題寥寥無幾。最常見的題型有：抄寫、默寫，組詞，造句，填空，背誦等，有些學生甚至一聽到“回家作業(yè)”，就說：“又是
5、先看‘拼音寫詞語’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內容填空’、‘照樣子改寫句子’……”學生對題型倒背如流的現(xiàn)象也折射出現(xiàn)今語文作業(yè)的單調和重復，這些機械枯燥、要求簡單且有標準答案的作業(yè)不僅加重學生負擔，日復一日地消磨掉學生的想象力和對語文的熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動。很少有學生能通過這樣的作業(yè)練習真正獲得可持續(xù)發(fā)展的學習技能。②作業(yè)布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學生的差異，不管是基礎薄弱、接受能力較差的學生，還是天賦較好或學習能力較強的學生，都要求他們在同樣的時間內完成同一分量、同樣內容、同等難度的作業(yè)，
6、學生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。③作業(yè)內容多為現(xiàn)成的。86%的學生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習冊上的；95%的教師平時會布置配套練習冊上的作業(yè)，只有10%左右的教師經(jīng)常會自編習題。現(xiàn)成作業(yè)雖然為教師省時省力，可對于學生來說，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習冊質量良莠不齊，當中的題目時常會出現(xiàn)過難題、過易題，甚至錯題、超綱題等；其次設計作業(yè)必須做到結合重點、結合難點、結合學情，而現(xiàn)成題形式單一呆板，無法根據(jù)學生的具體情況量身設計，不能預計和滿足個性化需求；另外這類題基本都是學生獨立做，學生互動交流、分工合作的機會不
7、夠。④應試教育色彩濃，傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固。受調查的21位小學語文教師幾乎都承認，他們的作業(yè)都會涉及到需要考試的知識點，目的也就是為了提高學生的應試水平和解題能力，69%的學生認為做作業(yè)就是為了考試能考好一點。當然練習設計是應該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應試的標準對待作業(yè)的觀念實在需要改變。另外根據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，盡管小學生對于傳統(tǒng)的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習慣了做這類作業(yè)，當筆者設計了一些新式的題目，如實踐活動題、續(xù)寫故事等，學生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強的消極、抵觸情緒，從他們的完成質量上看，也是非常的不
8、如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒有個人思想的“做題機器”，要扭轉這種畸形的態(tài)勢，需要長時間不懈的努力。綜合來看，小學生的語文作業(yè)量大，內容乏味重復，缺少創(chuàng)造活動和思維訓練，缺乏針對性
