創(chuàng)設情景 啟發(fā)教學論文

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1、創(chuàng)設情景啟發(fā)教學論文在新課程中數(shù)學教師在教學中，要依據(jù)學生實際特征和所學知識特點，用不同的方法，從不同的角度，以啟發(fā)為主，在教學的各個環(huán)節(jié)上進行引導、類比、設疑、解疑、激趣等創(chuàng)設組織活動，使學生直觀地感知在新課程中數(shù)學教師在教學中，要依據(jù)學生實際特征和所學知識特點，用不同的方法，從不同的角度，以啟發(fā)為主，在教學的各個環(huán)節(jié)上進行引導、類比、設疑、解疑、激趣等創(chuàng)設組織活動，使學生直觀地感知，主動地探究，積極交流，愉快地合作，形成良好的思維品質(zhì)和靈活地解決問題的能力。本人在探索中體會到，數(shù)學課中的啟發(fā)式教學

2、運用，重點注意如下幾個環(huán)節(jié)的創(chuàng)設：一、注重激情的啟發(fā)，創(chuàng)設導入情景，激發(fā)參與興趣學習激情源于學習興趣，如何激發(fā)學生的學習興趣是上好一節(jié)課的關鍵，教師在課堂教學中挖掘知識與實際問題的聯(lián)系，創(chuàng)設導入情景激發(fā)學生參與學習的興趣是至關重要的。教師創(chuàng)設問題情景，使學生在一節(jié)課的開始，把學習等待，變成期盼，把從猜測轉到探求的心理狀態(tài)上來，是學好數(shù)學的前提，如何創(chuàng)設導入情景，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，在探索問題中達到學習的目的呢？教師根據(jù)所學知識的特點將數(shù)學問題寓于實際問題和身邊的興趣事例之中，采取不同的情景方式進行展

3、示，如模型直觀導入，設疑、釋疑導入，類比遷移導入，都會使學生以樂于參與的心情投入到學習中，無論是什么方式都讓學生產(chǎn)生好奇心、求和欲。如，在教學“平移的運用”時，先由教師找兩個樂于下棋的學生對弈，讓學生愉快參與，逐步引導展現(xiàn)出問題，棋盤與我們數(shù)學中的平面直角坐標系有何聯(lián)系？誰能用我們所學的知識說出你現(xiàn)在這盤棋中的各顆棋子所在的位子？并說出你是如何確定的？讓學生在動手、動腦的活動中產(chǎn)生興趣，愉快參與，從問題情景中建立模型，或問、或演地實施教學，學生的注意力集中在探究問題的解答上，學習的效果顯著提高。二、注

4、重方法的啟發(fā)，創(chuàng)設探究情景，開闊思維空間。美國著名科學家愛因斯坦指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生根據(jù)自己已經(jīng)形成的解決問題的方法和數(shù)學思想，從實際問題中抽象出數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，解決問題，作為教師都明白從傳授知識的單一講授轉軌，采用以學生為主體教師為引導、組織、合作者的方式進行教學。但是如何操作并不是像所說的這樣簡單，關鍵是要結合學習情景，優(yōu)化組合，在放手的同時，注意啟發(fā)引導（一）、把握啟發(fā)的時機性，怎樣的放手思維，怎樣的引導啟發(fā)，并不是孤立的，而是有機地結合的。對學生建立數(shù)學模型

5、解決所呈現(xiàn)的問題，由學生自身的差異并不一定都能在教師放手活動中如愿以償，教師在剛激起的濃厚的學習興趣，探究學習知識的欲望之際，如果說把握不好，就會使學生剛剛燃起的求知欲火破滅，前功盡棄。（二）、把握啟發(fā)的適度性。學生的思維表現(xiàn)在對問題的思考上，如何引導思考，主要從提出問題開始。學生不僅能夠回答教材中的問題，還要善于發(fā)現(xiàn)問題，這對一般學生來說，并不是容易的事，教師要面向全體學生，根據(jù)出現(xiàn)的具體情況和實際氛圍，恰當?shù)靥岢鰡栴}，逐漸引向?qū)栴}中的知識要點的持續(xù)理解的探索，不僅要考慮各類學生特點和對知識理解的

6、程度又要考慮教材內(nèi)容的地位和難度指數(shù)進行設計引導，在總結討論中回顧，分析、類比、綜合、遷移，將近所學舊知組合整理形成能力，以至于實現(xiàn)培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題解決問題的目的。三、注重情感的啟發(fā)，創(chuàng)設展示情景，誘發(fā)創(chuàng)新意識心理學研究表明，學生通過經(jīng)歷，體驗來學習，掌握知識技能的成效與其它學習方式比較有其獨到的優(yōu)勢。因此，在學習中教師使用“新課程”特別強調(diào)情感態(tài)度的目標的落實，重點在讓學生經(jīng)歷探究過程的感悟，和體驗。教師致力創(chuàng)設情景，讓學生在體驗學習成功的快樂中輕松愉快地學習。新課程內(nèi)容的設計，多是在

7、實際問題中提煉出數(shù)學問題，在數(shù)學問題中進行探究和歸納，最后目標是將所得規(guī)律運用于解決實際問題。對一個問題的探究討論，不同的學生有不同的感受，對同一個知識性的問題得到的解決辦法肯定是多樣的，對學生來說，理解的程度和出發(fā)點以及選擇的方法不同，都有不同的經(jīng)歷過程，學生之間的分組交流是有限的，教師利用組內(nèi)交流有爭議的方法由本人演說，然后進行“沙龍”選優(yōu)，全體學生評價。既能使知識和方法得于規(guī)范，又能使學生在討論中取長補短，還能夠培養(yǎng)學生的敢于發(fā)表自己的觀點，養(yǎng)成批判、質(zhì)疑、創(chuàng)新的良好習慣。在這里教師可用“由誰先

8、來展示一下自己的新的成果？誰能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點或不足？誰有更好地方法？誰能談一下獨到地體會？等問題來調(diào)節(jié)學習氣氛，營造活躍的學習雙邊活動。在這些問題提出解答過程中，學生對知識的解釋和歸納出現(xiàn)淺、偏、繁時，教師抓住時機，重點示導（一）、啟發(fā)要有導向性，引導全體學生進行規(guī)范地歸納；（二）、啟發(fā)要有發(fā)展性，盡可能地讓學有余力的學生向深層次發(fā)展；（三）、啟發(fā)要有規(guī)范性，能夠讓學生把零亂的知識系列化，達到整合知識的目的。數(shù)學課中的知識性規(guī)律性很強，問題多從實際生活中來