小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的探索

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的探索所謂小學(xué)數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生，既注重他們?cè)谕话嗉?jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性，在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)財(cái)會(huì)論文，..所謂小學(xué)數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生，既注重他們?cè)谕话嗉?jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性，在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)

2、的重要意義1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層布置作業(yè)，是新課程“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。“世界上沒(méi)有安全相同的兩片樹(shù)葉”，學(xué)生也是這樣，每個(gè)學(xué)生在個(gè)性特征等許多方面都有差異，教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而施教，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。2、分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育落到實(shí)處。3、現(xiàn)階段我們的教學(xué)工作實(shí)行的是班級(jí)授課制，

3、尤其是對(duì)人數(shù)多的“大班”而言，在教學(xué)中，往往難以做到“因人而教”，極大地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。如何做到因材施教？如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念？分層教學(xué)無(wú)疑是最佳教學(xué)策略之一，在這種背景下我們確立了“分層教學(xué)研究”的主題，并做了一些有成效的探索。二、分層數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施的具體措施1、摸底調(diào)查，劃分層次。實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分

4、為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1∶2∶1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/４學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學(xué)生編為B組，1/４較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。要向?qū)W生說(shuō)明這種分組和座位不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，會(huì)不間斷調(diào)整。為防止分層帶來(lái)的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，可召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)

5、會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解、支持。2、分層布置，講究策略。對(duì)學(xué)生分層后，教學(xué)中對(duì)待各個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)策略也不盡相同。如對(duì)A層學(xué)生主要是“望著他們走（學(xué)）”，即放心放手地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不需太細(xì)的指導(dǎo)；對(duì)B層學(xué)生主要是“指著他們走（學(xué)）”，即重在點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)；對(duì)C層學(xué)生主要是“扶著他們走（學(xué)）”，即重點(diǎn)輔導(dǎo)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)上的困難耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)。對(duì)A層學(xué)生的作業(yè)可以采取以下手段：一是拿出少量作業(yè)讓學(xué)生互改互評(píng)，鍛煉學(xué)生，多數(shù)作業(yè)還需要教師批改；二是教師幫助學(xué)生選擇部分課外讀物，加強(qiáng)學(xué)生

6、自學(xué)能力的培養(yǎng)；三是整理與復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以自己（或合作）整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)；四是教師要與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)提供給學(xué)生生產(chǎn)生活中與課本知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，促其發(fā)展。對(duì)B層學(xué)生的作業(yè)，一是要全批全改，有問(wèn)題當(dāng)面指出讓其更正；二是讓學(xué)生自編一些題來(lái)做，以提高其知識(shí)應(yīng)用能力和綜合思維能力。對(duì)C層學(xué)生，一是要反復(fù)抓、抓反復(fù)，促其鞏固知識(shí)；二是教師要分解知識(shí)，降低難度和要求，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)和綜合思維的能力；三是找一些與課本知識(shí)相關(guān)的生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)生解決，以增強(qiáng)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其綜合思維能力。3、分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整層次

7、。成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)為主，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。同時(shí)，及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能。具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降

8、的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以