小學(xué)數(shù)學(xué)小課題設(shè)計(jì)研究

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1、WORD格式可編輯小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究一、問題提出的背景?????我們?cè)械臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的無耐和乏力。在這種形勢(shì)下，我們教育工作者渴求有力的支撐。無論從何種角度講，我們都呼喚并迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。我們開始了基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)策略的研究，我們經(jīng)歷了艱難的摸索，在各種形式、各個(gè)層面的推敲和論證下，最終將研究的目標(biāo)鎖定在“數(shù)學(xué)小課題研究”上。1．教學(xué)內(nèi)容的局限性需要小課題研究來突破?????我們以往的數(shù)學(xué)課堂更多的是關(guān)注書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師們?cè)诹?xí)慣了“復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)

2、”的三段式教學(xué)模式后，非常有責(zé)任感的、很自覺地就承擔(dān)起了劃分教材內(nèi)容、選擇相關(guān)習(xí)題的重任。即便師者見多識(shí)廣，窮盡其才能，與浩瀚如海洋的知識(shí)比起來仍只是滄海一粟。教材內(nèi)容有限、師者知識(shí)有限，學(xué)生將要被動(dòng)接受的就是這有限的教學(xué)內(nèi)容。殊不知我們完全忽略了學(xué)生、社會(huì)、生活中蘊(yùn)涵的廣闊教學(xué)內(nèi)容?！靶≌n題研究”正是由學(xué)生來完成的有關(guān)社會(huì)和生活中問題的研究?？梢哉f，它是幫助我們突破教學(xué)內(nèi)容局限性的一條嶄新的而且前景看好的康莊大道。2．組織形式的封閉性呼喚小課題研究來打破?????我們的組織形式采用的是“班級(jí)授課制”，“連貫興奮的思維被鈴聲打碎，共通互啟的聲

3、音被圍墻隔開”是很難改變的事實(shí)。這種封閉性極強(qiáng)的組織形式，很容易使同在一個(gè)授課班學(xué)習(xí)的學(xué)生在經(jīng)歷了若干年的共同生活和學(xué)習(xí)后形成幾近相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這和“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)幾乎是完全相悖的。而小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補(bǔ)以上不足的有效方法之一。3．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值需要小課題研究來體現(xiàn)?????學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的價(jià)值莫過于“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。我們以往的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)慣于生搬硬套公式定理，或慣于一問一答的短線思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

4、“思考”價(jià)值不能說沒有體現(xiàn)，起碼體現(xiàn)得不夠充分。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，生活是生活，這對(duì)本應(yīng)互相依托的伙伴在學(xué)生的習(xí)慣中似乎也并不夠親密。而學(xué)生進(jìn)行小課題研究能為學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，還擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)研究中的問題，它使不斷思考成為學(xué)生小課題研究過程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數(shù)學(xué)雙重價(jià)值的充分體現(xiàn)。專業(yè)知識(shí)分享WORD格式可編輯二、數(shù)學(xué)小課題研究的基本思路和研究過程（一）數(shù)學(xué)小課題研究的基本框架小課題研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，他同樣存在于其它學(xué)科，并在各學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著它不同的作用。因此，我們完全

5、沒有必要將數(shù)學(xué)小課題研究的模式特立獨(dú)行、束之高閣。在小課題研究的反復(fù)實(shí)踐和不斷改進(jìn)的過程中，小課題研究已經(jīng)有了它較為固定的基本框架。其基本流程為：?jiǎn)栴}的生成——組建研究小組——制定活動(dòng)方案——實(shí)施活動(dòng)方案——匯報(bào)與交流（二）數(shù)學(xué)小課題研究的具體實(shí)施1．問題的生成??????選擇課題是進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研究的第一步，選題的過程就是學(xué)生跨進(jìn)研究性學(xué)習(xí)大門后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并確立研究專題的第一步學(xué)習(xí)活動(dòng)，是強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。（1）生成問題的途徑途徑一：教師開發(fā)教材資源而設(shè)定的。?????目前來看，我們小學(xué)1到6年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂一般

6、都選用了人教版義務(wù)教材，人教版實(shí)驗(yàn)教材和北師大版實(shí)驗(yàn)教材這樣三個(gè)比較權(quán)威的版本。在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，教材內(nèi)容的編排都更加傾向生活化，在我們的教材中實(shí)際就蘊(yùn)藏著大量的小課題研究?jī)?nèi)容。因此，在小課題研究開展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價(jià)值，實(shí)施時(shí)確實(shí)可行，由老師結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)資源、設(shè)定選題是一個(gè)較為便捷的途徑。比如說我們的教師就結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的小課題。如：《人民幣的認(rèn)識(shí)》《制作七巧板》《理財(cái)竅門》等。途徑二：學(xué)生從生活中提煉出的。?????學(xué)生在進(jìn)行了一段小課題的研究后，漸漸地養(yǎng)成了“學(xué)數(shù)學(xué)看生活，生活中想數(shù)學(xué)”思維習(xí)

7、慣。更何況小學(xué)生的年齡特點(diǎn)也決定了他們的好奇好問心理。這樣，許多學(xué)生只要在生活中發(fā)現(xiàn)一個(gè)新鮮的問題，或在做某件事時(shí)突然生出的靈感，都有可能成為他們小課題研究的目標(biāo)?！哆\(yùn)動(dòng)與身高》《植物園里的數(shù)學(xué)問題》《副食品種消費(fèi)比例》《乘車的學(xué)問》《買一百送一百》等成果顯著的小課題都來自學(xué)生的生活。途徑三：困擾學(xué)生的經(jīng)常性問題?????和學(xué)生離得越近的，經(jīng)常困擾學(xué)生的問題學(xué)生勢(shì)必要想方設(shè)法解決它。這類問題也就自然而然地成了學(xué)生小課題研究的內(nèi)容。《必勝的拔河比賽》《高效作業(yè)完成法》《練字時(shí)間與質(zhì)量》等小課題的研究，既使學(xué)生們體驗(yàn)了科研的快樂，也使他們排解了縈

8、繞心頭的愁云。專業(yè)知識(shí)分享WORD格式可編輯這些課題的確立不僅因?yàn)樗鼈兣c教材內(nèi)容相關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，更因?yàn)樗鼈兪俏倚！白寗倮蔀榱?xí)慣”培養(yǎng)目標(biāo)下《思考決定成敗》