新課改背景下的初中歷史有效教學設計與反思論文

《新課改背景下的初中歷史有效教學設計與反思論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、新課改背景下的初中歷史有效教學設計與反思論文新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學組織

2、形式，教師總能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。教師把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學生，學生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習了。同時，教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。一、新課改將初中歷史教學變成一個開放的體系

3、將教學變成開放的體系，重要的是以課程標準為核心，更自由地發(fā)揮教師和學生的積極主動性，為學習知識提高能力而展開教學，更好地開展研究性學習，將發(fā)展的空間留給學生。教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導和組織教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課堂教學不了知識而教學，更是為了學生的發(fā)展而教學，課堂教學注重三維的歷史教學目標，即“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，歷史課堂成為真正的“生命課堂”，“生命課堂”是關注學生實際體驗的課堂，課堂教學的大部分時間，應該讓學生參與學習歷史的活動。例如“貞觀之治”這一課，教材知識要點是“貞觀之治”的主要內(nèi)

4、容，這些內(nèi)容如果讓教師講述，是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調(diào)動學生，讓學生積極參與，主動體驗.我在組織這一課教學時，讓學生利用課本小字提供的材料及課外收集到的相關歷史資料，編成臺詞，組織學生上臺進行對話表演;還讓學生穿上唐朝的服裝或配上相應的道具進行對話表演，以加深學生對“貞觀之治”這段歷史的感受和體驗。又如上到《開元盛世》時，我開展了一場別開生面的“開元盛世政府工作報告會”，將全班學生分成五組———玄宗皇帝、農(nóng)業(yè)部、手工業(yè)部、國土資源部、外交部，學生以唐朝玄宗皇帝開元年間的政府部門官員身份將課前搜集到的開元時期的資料在課堂上派代表

5、用第一人稱的方式向大家進行有聲、有色、有物的展示，匯報，學生人人參與，個個開心，就能達到較好的效果。實踐證明，學生通過參與課堂教學活動，既獲取了知識，又有了對歷史的親身體驗和感受。二、新課改下促進了初中歷史教學方式的多樣化傳統(tǒng)的初中歷史教學一般是教師講，學生聽，每節(jié)課都有較死的任務，而且傳統(tǒng)的教學基本以蘇聯(lián)的六段式教學模式為主，分為課前提問，導入新課，講述新課，重點難點分析，歸納小結(jié)，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全是模式化了的。新的教學方式應該不要求有模式的東西，而只根據(jù)知識需要自主自由地安排教學，尋求多種教學方式和途徑，打破教學活動中教師“以講為

6、主，單向授受”的傳統(tǒng)作法。像對話，討論，角色扮演等等都是我在教學中經(jīng)常采用的教學方式，這些方法的運用起到了事半功倍的效果。對話：對話就是通過教師的提問，激勵與引導，學生自由思考，自由表達自己的疑問和見解。如，講授“中國遠古人類”這一課時，我在學生初步了解什么是歷史后，提出“你知道人類是從哪里來的呢”“是怎樣來的嗎”這樣一些問題來引發(fā)學生的思考，學生結(jié)合自己的認識和理解說出了很多的想法，如媽媽是怎么說的，傳說中的故事，某些科學的推斷或假設等，教師引導學生在多種選擇中得出：人類是由一種古猿轉(zhuǎn)化而來的。然后，我又繼續(xù)提問，將課堂教學引入深處……

7、這種對話是以教師指導為特征的，但也不能把教師的指導理解為教師對對話的過分干預和控制，否則會干擾學生的自由思考與表達。若學生只是想教師所想，說教師所說，那么這種“對話”不過是徒具形式而已，并非真正的對話。這種情況在我國目前的歷史教學實踐中大量存在.真正的對話的試金石是看學生思維是否活躍，是否自由表達自己疑問與見解。討論：討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識點，列出不同的觀點，由學生準備材料后，組織討論，甚至辯論。例如，我會提出這樣一些問題：“岳飛是民族英雄還是愛國英雄”“在道光年間的形勢下，除了林則徐的禁煙辦法外，還有沒有更好的辦法”

8、，還可以圍繞一些理論問題展開，例如，“英雄造時勢還是時勢造英雄”“科學技術的發(fā)展是否有利于廣大人民”。討論以問題為中心，同時要合理組織，保證學生有效參與。角色扮演活動：就是選擇教材中有重大意義