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1、從制度管理走向人本管理的思考.L.編輯。從制度管理走向人本管理提及學生管理,校長們談得較多的是如何建立各項規(guī)章制度,用制度管人。這當然是必不可少的,但是校長對學校的管理,主要是通過對教職工的管理來實現(xiàn)的。一般情況是:校長管理教職工,教職工管理學生,即校長教職工學生。這是一個由人 從制度管理走向人本管理的思考.L.編輯。從制度管理走向人本管理提及學生管理,校長們談得較多的是如何建立各項規(guī)章制度,用制度管人。這當然是必不可少的,但是校長對學校的管理,主要是通過對教職工的管理來實現(xiàn)的。一般情況是:校長管理教職工,教職工管理學生,即校長教職工學生。這是一個由人從制度管
2、理走向人本管理提及學生管理,校長們談得較多的是如何建立各項規(guī)章制度,用制度管人。這當然是必不可少的,但是校長對學校的管理,主要是通過對教職工的管理來實現(xiàn)的。一般情況是:校長管理教職工,教職工管理學生,即校長教職工學生。這是一個由人人人構(gòu)成的管理系統(tǒng)。在這個以人為中心的管理系統(tǒng)中,校長管理行為作用的重心是人,是活生生的具有七情六欲的人。校長管理對象的情感性,決定了校長管理行為的情感性。所以,單靠制度管理是遠遠不夠的,還必須以人為本,用人文精神管理教師,以情感人。校長要善于把建章立制的硬管理同人文精神的軟管理結(jié)合起來,既管且理,重管更重理,實現(xiàn)由制度管理向人本管理的
3、轉(zhuǎn)變,這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。就此,談?wù)勛约捍譁\的看法。 一、校長要以高尚的人格來影響帶動教師 人格是一個人性格特征的核心成分。高尚的人格,使人產(chǎn)生敬佩感,能吸引人,促使人模仿,給校長帶來巨大的影響力。孟子曰:以德治人,心悅誠服也。因此,校長必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)。我擔任校長以來,堅持嚴于律己,以身作則。凡要求教師做到的,自己首先做到;凡禁止教師做的,自己首先不做,以實實在在的行動給教師樹立榜樣。即使看見地上一片紙屑,我也當著師生的面撿起,以此來帶動影響全校師生。堅持公正無私,不帶偏見地、平等地對待每一位教師。特別是在分配工作、考核評
4、優(yōu)、晉級升職等教師關(guān)注的敏感問題上,一視同仁,不搞厚此薄彼。我事先制定并提出標準或準則,交由行政班子或全體教師討論統(tǒng)一后再實施,以同樣的標準來衡量每一位教師的責能勤績等方面的情況,使整個教師群體有一種大家都是自己人的感覺??鬃釉唬浩渖碚?,不令而行。實踐證明,只有具有高尚人格的校長,才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響,才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威,有效地領(lǐng)導管理好學校?! 《⑿iL要善于營造一個民主寬松的工作環(huán)境 教師是學校的主人,辦好學校,教師是關(guān)鍵因素之一。隨著時代的發(fā)展,社會的進步,教師的對民主的要求越來越高越來越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管
5、理,也不喜歡領(lǐng)導不負責任,讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導能以民主的作風,為學校創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧寬松的環(huán)境,大家心情舒暢,和睦共處,自我約束而又自我完善。作為校長,要因勢利導,尊重教師的民主權(quán)利和愿望,自覺接受教師的批評和監(jiān)督。我在班子內(nèi)部,堅持民主集中制原則。凡重大問題,都經(jīng)班子成員充分醞釀協(xié)商,發(fā)揮每個班子成員的聰明才智,集體討論決策。決策之后,分頭實施,各負其責。在學校管理上,堅持教代會制度,認真聽取教代會代表對辦學的建議和意見,讓代表參與到學校管理的工作之中,使他們感受到自己是學校的主人。堅持校務(wù)公開制度,凡是應(yīng)公開的內(nèi)容都向教師公開
6、。特別是學校預算外經(jīng)費的收支情況,定期向教代會報告,使代表們心里明明白白。在教改實驗上,堅持百花齊放,百家爭鳴的方針,允許發(fā)表不同的意見和看法。在平時的工作中,堅持傾聽不同的意見,甚至是反對的意見,念人之功,容人之過,不抓辮子,不打棍子,不給教師穿小鞋,讓教師工作有安全感,進而努力工作。正因為學校民主氛圍比較濃厚,所以能做到心往一處想,勁往一處使,在創(chuàng)建省示范小學,開展指導--自主學習教改實驗,接受市教育督導評估活動中都能取得優(yōu)異的成績?! ∪?、校長要知人善任,人盡其才,充分發(fā)揮每個教師的積極性 古人云:士為知己者死。這是中國知識分子的傳統(tǒng)的價值取向。當前,社
7、會正處于轉(zhuǎn)型時期,教師的價值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化,知人善任就顯得尤其重要。知人善任,重在知人,難也在知人。知人的過程是一個雙向了解、雙向交流的過程。校長要知教師,教師也要知校長。知人要知心。校長要放下架子,對教師主動關(guān)心,坦誠交心,教師才能對校長付出真心,對學校樹立信心。校長通過談心、交心,達到知人、知心,從而把廣大教師凝聚在校長(領(lǐng)導群體)的周圍。知人的目的是善任。尺有所短、寸有所長。校長應(yīng)根據(jù)教師的學識個性、愛好特長、能力水平,合理配置,優(yōu)化組合,人盡其才,整體高效,最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。我校在教師調(diào)配時,首先征求教師的個人意見,盡可能把
8、教師的個人意愿同工作需要