小學(xué)中年級“段”的訓(xùn)練教學(xué)談

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1、小學(xué)中年級“段”的訓(xùn)練教學(xué)談　　小學(xué)中年級“段”的訓(xùn)練教學(xué)談　　　　■李雪梅　　　　“文章有四法：一曰章法，二曰股法，三曰句法，四曰字法。四法明而文始有規(guī)矩矣。四法中，章法最重，股法次之，句法字法又次之?！薄　　　　濉蹲x書作文譜》　　　　“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認識的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！薄　　　　Z文教學(xué)專家張志公　　　　一、知——樹立“段”不可少的教學(xué)意識　　　　根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，低年級主要進行字詞句訓(xùn)練，中年級主要側(cè)重段的訓(xùn)練，高年級更多關(guān)注篇章的訓(xùn)練。中年級“段”的訓(xùn)練作為連接低年級字詞句訓(xùn)練和高年級篇章訓(xùn)練的

2、重要橋梁，在當前閱讀課堂中卻并未得到應(yīng)有的重視。《語文課程標準》僅在“文學(xué)作品閱讀的評價”中提及“重要段落”。這樣的淡化，也許是為了回避過去在段落教學(xué)中存在的繁瑣分析和僵化模式的弊端。但筆者認為，即便是在新課程背景下，閱讀教學(xué)對于段落訓(xùn)練也不可能完全回避。我們要明確的不是還要不要進行段落教學(xué)的問題，而是怎樣進行段落教學(xué)的問題?！　　　∷歼^去，過去段的訓(xùn)練的弊端需要反思：一是段落教學(xué)的落腳點不清：為什么要給課文分段、概括段意？這些問題老師們不是沒想過，但并不是每一位教師都能給出正確答案并實實在在地體現(xiàn)在教學(xué)中。二是重結(jié)論輕過程：學(xué)生的語文能力必須在實踐中獲得，但很多情況下為了趕進度，教

3、師往往等不到學(xué)生深入思考就把結(jié)論端給學(xué)生了，壓縮了學(xué)生思維的行程，壓抑了學(xué)生閱讀的體驗?！　　　】串斚?，當下段的訓(xùn)練的問題依然嚴峻：一些閱讀課上教師沒有學(xué)段教學(xué)的著力點，或是斷章取義地理解詞句，或是模模糊糊地讀悟篇章；習(xí)作課上教師多靠范文引路，沒有進行如何把重點段寫具體的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作猶如記流水賬，沒有重要部分的詳寫，更不知道要怎么寫。　　　　望明天，明天段的訓(xùn)練的智慧源于實踐：樹立了突出段的訓(xùn)練的目標意識，明確了“段”不可少，且需更靈活、更適度地進行段的教學(xué)，我們一定能用在實踐中產(chǎn)生的智慧去填補課標在學(xué)段目標上的留白?！　　　《⑿小蔚挠?xùn)練的幾個有效策略　　　　教學(xué)有法，教無定

4、法，如果非要說出哪一種教學(xué)方法是最佳的，恐怕有失偏頗。但是針對段的訓(xùn)練的一些誤區(qū)，根據(jù)段落教學(xué)的一般規(guī)律，可以理出幾點較為適用、行之有效的策略?！　　　。ㄒ唬┮艘牢木x，忌逢課必練　　　　“教什么”比“怎么教”更重要。在閱讀教學(xué)中構(gòu)建段的教學(xué)序列、在具體課文的教學(xué)中選準語段，是進行“段”的有效訓(xùn)練的前提。既要強化段的訓(xùn)練意識，但又不能面面俱到。根據(jù)文本特點，選準典型的語段，才能突出訓(xùn)練重點。切忌“逢課必分段”“各段齊用力”“從頭至尾逐段教”?！　　　∪绾芜x擇典型段落呢？　　　　一可選擇語言表達有特色的段落。每一篇文章都有自己的個性，教師要著眼于那些凸現(xiàn)文本表達特色的或具有某種規(guī)律性的

5、鮮明的語言現(xiàn)象，如詞語、句式、修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生研究“怎么寫”的問題。如鄂教版四上《檢閱》一課的第六自然段由一連五個問句組成，這是學(xué)生第一次碰到的陌生化的語言特點，這樣的段落既新穎又易造成學(xué)生的認知沖突，教學(xué)時可作為重點突破?！　　　《芍蹣?gòu)段方式有特點的段落?！　　　≡诮虒W(xué)目標上，高年級將從篇章入手，著眼全篇。為了給高年級的謀篇布局打下基礎(chǔ)，中年級學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)段顯得尤為重要。通過段的訓(xùn)練，使學(xué)生能分析句與句之間的關(guān)系，能理清段內(nèi)的各個層次，在感悟中形成較為鮮明的段式印象。(教育論文　..)在中年段教材中，最常見的構(gòu)段方式有總分式（總分、分總、總分總）、并列式、因果式、承接式等

6、。有些段式拓展開來就是篇章的基本框式，所以在這一學(xué)段讓學(xué)生掌握構(gòu)段方式，不僅是構(gòu)段的需要，也是為謀篇打下基礎(chǔ)。在具體的課文中，根據(jù)學(xué)段目標、單元目標和每篇課文的行文特征，選擇一兩個這樣典型段式的語段，細讀品味它的意義和結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生從讀中悟法，舉一反三，觸類旁通。而對于有些段式不明顯的課文則可淡化處理?！　　　。ǘ┮搜驖u進，忌囫圇吞棗　　　　從事過中年段語文教學(xué)的教師都有感覺：三、四年級同屬于中年段，但這兩個年級的學(xué)生的認知卻存在著很大的差異。加之每個年級關(guān)于段落教學(xué)的具體目標和要求是不一樣的，體現(xiàn)著難易程度的層次性，給教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)：如果只知道要對學(xué)生進行段落的教學(xué)，而

7、不考慮到年級的差異，就會使得段落教學(xué)不分層次，訓(xùn)練不講序列，甚至三年級一上來就讓學(xué)生進行分段和概括段意。三、四年級一個樣，顯然是不合理的?！　　　〖热灰豢谝渤圆怀蓚€大胖子，何不依據(jù)學(xué)生的年級和課文在教材中的位置，分級把握目標，有序地進行教學(xué)呢？　　　　三年級重點是自然段的訓(xùn)練，必須扎扎實實地抓好連句成段的訓(xùn)練。訓(xùn)練抓住兩個點，即“言之有序”“言之有物”。讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生感知分析“承接”（側(cè)重于“言之有序”的訓(xùn)練）和“總分”（側(cè)