管理藝術(shù)在班級管理中的運用

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1、管理藝術(shù)在班級管理中的運用[管理藝術(shù)在班級管理中的運用]管理是一門學問，也是一門藝術(shù)，管理藝術(shù)在班級管理中的運用。在幼兒園的班級管理中，幼兒既是管理的主體，有時管理的對象，教育目標的實現(xiàn)，教學效果的優(yōu)劣，以及幼兒的發(fā)展，直接取決于班級管理，現(xiàn)將我在班級管理中如何運用管理策略促進幼兒主動性發(fā)展的作法介紹如下：一、幼兒的心理特點和行為水平，運用標記圖，幫助幼兒培養(yǎng)良常規(guī)在幼兒園班級管理中，很重要的一項任務(wù)就是幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，良好常規(guī)是教師教學得以實施的有力保證，幼兒園的常規(guī)既有行為準則，活動的紀律，又包括日常的

2、生活秩序，活潑好動是孩子們的天性，熱常規(guī)恰恰要限制幼兒的行為，因此，只有把二者有機的結(jié)合起來，讓幼兒在日常的生活和教學中形成常規(guī)的行為習慣，才能達到管理的最終目的。由于幼兒的自我控制能力比較弱，有時管不住自己，有時是不知道該怎樣做，因此就要求教師要幫助孩子控制自己的行為。如認識標記圖的活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對標記圖都非常感興趣，于是我就想，為什么不在教師里貼一些提醒幼兒該怎樣做的標記圖呢。為了讓幼兒看清圖示，我們縣一起商量哪些事可以做，哪些事不可以做，然后和孩子們一起設(shè)計了既簡單又形象的標記圖，然后把它貼到適

3、當?shù)牡胤?，比如有些孩子?jīng)常在活動室內(nèi)大聲喧嘩，影響別人，我們就設(shè)計了請安靜的標記圖，當誰違反時，我們就提醒他看看墻上的標記圖，這樣他就會很自然的來控制自己的行為。標記圖的使用，促進了幼兒良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展，抑制了幼兒不良行為的發(fā)生，也提醒幼兒自覺遵守日常生活常規(guī)，由于自己的積極參與，同時也培養(yǎng)了幼兒的主動性。二、創(chuàng)造自由、寬松的人際溝通環(huán)境，促進幼兒之間的主動交往通過長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們在早上入園后，以及進餐時間，教育活動過程中喜歡與同伴進行交流，這樣不免會影響到幼兒的學習和良好行為習慣的培養(yǎng)。于是

4、我們在每天的餐前、餐后和離園前的時間安排談話、討論、講故事等活動，并通過各種提問鼓勵幼兒向老師及同伴清楚的表達自己的想法和感受，或者說明簡單的事件，幼教之友《管理藝術(shù)在班級管理中的運用》(..)。在幼兒的表述過程中，教師認真傾聽，并給予及時的贊賞和規(guī)范的語言示范，以增強幼兒的自信心和成就感。這樣幼兒有了一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環(huán)境，并得到積極的應(yīng)答與肯定，促進了幼兒語言學習與主動交談，建立了一個人際溝通的環(huán)境，同時讓每個孩子都有了鍛煉與學習的機會。三、開放自取、豐富有序的教學空間，讓幼兒作環(huán)境

5、的主人幼兒的學習與發(fā)展，是在與周圍環(huán)境材料的互動中實現(xiàn)的。幼兒的常規(guī)的形成，關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”，教師的責任就是教孩子按照可以接受的行為標準來行動，而不是一味的批評孩子哪些做的不對或不好。作為教師一般不允許孩子在教室里亂跑，一是考慮到幼兒的安全，二是不利于常規(guī)的培養(yǎng)，見到有孩子跑時，我們的第一個反應(yīng)就是告訴孩子“不許跑”，可很多的時候，孩子們并不知道為什么不能在教室里跑，作為教師，除去耐心的“培養(yǎng)”幼兒的常規(guī)習慣外，更要采取適應(yīng)的措施，幫助孩子控制自己的行為。我們根據(jù)幼兒的興趣，將活動是由原來的小學化模式改為多

6、個活動區(qū)，語言區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、科學區(qū)等。每個區(qū)都提供了數(shù)量充足、種類齊全的成品材料及相關(guān)的輔助操作材料。幼兒可以在每個區(qū)自由的觀察、取用和操作，在布置的過程中，充分讓幼兒參與設(shè)計與布置，每個孩子都能再區(qū)角中找到自己的作品，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。四、定立師生共同遵守的班規(guī)，讓幼兒學會自己管自己有效的規(guī)則秩序，有益于班機活動的管理和師生互動，通常情況下，常規(guī)都是教師制定后，然后教給孩子，可是孩子們不見得能接受和遵守那些規(guī)則。我在教學中發(fā)現(xiàn)，有時讓孩子們自己來制定規(guī)則約束里反而更強，而且他

7、們還互相監(jiān)督。開學初，我們和幼兒共同討論，什么樣的行為是應(yīng)該做的，什么樣的行為是不應(yīng)該做的，然后讓全體幼兒都積極討論，說出自己的不同意見，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同制定全班都必須遵守的班級常規(guī)。我想這大概是因為孩子們的規(guī)則都是經(jīng)過大家討論以后產(chǎn)生的，在討論的過程中理解了規(guī)則后的道理，做起來就更“理所當然”了。還有，這些規(guī)則是孩子們自行協(xié)商、一致同意的，不是老師“強加”的，有了自主的體驗，當然就更注意執(zhí)行了?！毒V要》中強調(diào)，幼兒園的教育活動要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、幼兒為主體，同樣在班級管理中，也要注重幼兒的參

8、與，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進幼兒主動性的發(fā)展，在班級管理中，合理的運用管理藝術(shù)，會使班級工作變得井然有序，活兒不亂。管理藝術(shù)在班級管理中的運用2　　第2篇給女兒打精神污染疫苗　　〖預(yù)覽〗暗香讓人醉　　女兒再過三天就要回來了，今天早晨和女兒打完了電話，心里真是亮快了許多。朋友們都說我這幾天是過節(jié)，因為沒有人管了，可以自由安排自己的時間，可以在任何時候去做任何自己想做的事。但是，他們不知道，女兒不在身邊，我真的好