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《新課程理念下高中的化學有效教學的策略設計研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、WORD格式可編輯新課程理念下高中化學有效教學的策略研究——談談實施小組合作學習和講學稿導學的體會廣州市番禺區(qū)石碁第三中學陳萍教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。目前我國的高中教學有一個非常突出的問題：教師教的越來越辛苦，學生學得越來越痛苦，教學效率很低，我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是新課程改革中必須面對的一個緊迫和現(xiàn)實問題，而且是必須解決的問題。解決的方案之一就是我們的教師要改變傳統(tǒng)的教學模式和學生的學習方式，要能指導學生有效學習，使課堂的效益發(fā)生變化，從而達到最有效地教學。教學是一種
2、為學生創(chuàng)造性學習的服務，教學的過程也是教師自身發(fā)展過程。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。怎樣才能實現(xiàn)有效教學？實施小組合作學習和講學稿導學這兩種教學策略是筆者在高中化學教學中為實現(xiàn)有效教學而做出的嘗試，本文主要圍繞這兩種教學策略的實施談談自己的體會。一、新課程理念下高中化學有效教學的涵義“有效教學”的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學是否有效，并不是指我們有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指我們的學生有沒有學到什么或?qū)W生
3、學得好不好。其中最重要的一點就是學生以知識為基礎的“情感態(tài)度價值觀”的形成。具體而言，就是學生在我們的引導下是否能夠開展“自我學習、主動學習、合作學習”。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中化學教學的“有效”，更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價
4、值觀的過程。二、小組合作學習專業(yè)知識整理分享WORD格式可編輯新一輪國家基礎教育課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，而自主學習、探究學習、合作學習是新課程所大力倡導的三種主要學習方式。所謂合作學習主要是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作程序和方法分促使學生在異質(zhì)小組中共同學習。在課堂教學中實施合作學習策略，有利于培養(yǎng)學生合作能力。在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。小組合作學習主要包括課堂和課外兩種合作學習模式，一
5、般地，高中化學合作學習的教學模式活動流程如下圖所示：合作學習小組的成員間互動的品質(zhì)越高，則學習效果越好。為了兼顧班級中的各合作學習小組，學習能力應維持一定水平，合作小組采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。筆者通過高一第一學期中段成績和入學成績將性別、學習成績、能力等方面不同的學生組成一個異質(zhì)小組，4人一組，其中一名是化學成績較好，一名是化學成績較差，兩名是成績中等生，成員之間存在一定的互補性。全班分為13組，各個合作學習小組之間學習水平和能力基本相當，即具有同質(zhì)性。為了便于完成課堂上的合作學習任務，上化學課
6、時合作小組成員是坐在一起的。為了調(diào)動小組內(nèi)每位學生的學習積極性，充分發(fā)揮各自的潛能，每組內(nèi)設一名組長，一名匯報員，兩名記錄員。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為保證全班各個小組間的公平競爭創(chuàng)制了條件。這樣小組成員間為了團體共同的目標，齊心協(xié)力，努力學習，互相促進。[案例1]課堂合作學習模式案例——人教版必修1第二單元復習課設計專業(yè)知識整理分享WORD格式可編輯人教版必修1第二單元主要包括：物質(zhì)分類、離子反應、氧化還原反應三塊知識點。學生以合作小組為單位出測驗題，全班13組，每組限出2-3道題目，
7、要求這些題目要考查三塊知識點的內(nèi)容，并提供相應的評分標準。對題目的評價包括科學性、難度、趣味性、知識覆蓋率、新穎性等指標。教師將這些題目印成試卷發(fā)給學生作為單元測驗，學生考完后，上單元講評課，其模式為：合作小組給出評分標準→合作小組講解出題思路→其他各組自評答案→……→其他各組對題目進行評價（找優(yōu)缺點）→教師評價→學生評出優(yōu)秀試題。在出題和制訂評分標準的過程中，學生由應試者轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}者和應試者的雙重身份。學生在心理上由被動挨打變?yōu)橹鲃映鰮?，能有效地把學和用結(jié)合起來，促使自己主動進行逆向思維，為了確定出題目
8、的方向研究所學知識的重點和難點，為了保證題目的層次性、新穎性和科學性需要用頭腦進行全組合作。在課堂教學中恰當使用合作學習策略，使學生完全參與到學習的過程中，真正成為課堂的主角。[案例2]課外合作學習模式案例：為了更好地調(diào)動學生學習化學的積極性，提高學生的實驗能力，筆者在高一嘗試借助學生手頭上的一本教輔書《化學活動與探究》組織學生開展課外小組合作實驗。該書的活動項目取材于教材中的典型，并設計成活動卡片。每個卡片上包括了6個欄目：
