英語“后攝自主”課堂中教師的“支架”作用論文

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1、英語“后攝自主”課堂中教師的“支架”作用論文自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即超越、批判性思考、決策以及獨立行動的能力。自主學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程,體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的積極意識和動機,學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自主選擇和學(xué)習(xí)過程的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即超越、批判性思考、決策以及獨立行動的能力。自主學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程,體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的積極意識和動機,學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自主選擇和學(xué)習(xí)過程的自主管理,同時也體現(xiàn)在自主檢測與評估學(xué)習(xí)效果中。在自主學(xué)習(xí)中,教師發(fā)揮著不可替代的提供

2、信息、組織學(xué)習(xí)、指導(dǎo)實踐、控制課堂、評價反饋、參與互動、心理支撐的“支架”作用。(一)“自主課堂”釋義代寫論文按照Lilttley)和“后攝自主”(reactiveautonomy)?！扒皵z自主”指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí),確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略、評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果;“后攝自主學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。嚴(yán)格地講,在我國大、中、小各層教育中絕對的自主是不可能的,學(xué)生的自主課堂依賴于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)。這必然要求教師要重視提高學(xué)生對

3、語言的敏感度,注重學(xué)法的引導(dǎo),加強語言的輸入,通過問題的設(shè)置和任務(wù)的布置鏈接課內(nèi)外自主學(xué)習(xí),教師在“后攝自主課堂”的重要作用。(二)教師的“支架”作用自主學(xué)習(xí)中,教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、安排、實施中應(yīng)該起到“支架”作用?！爸Ъ堋笔且环N的教學(xué)技術(shù),也有學(xué)者把“支架”定義為:提供符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的支持、導(dǎo)引和協(xié)助,以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助而逐漸能夠獨立完成某一任務(wù),進(jìn)而使其由低階的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階的能力水準(zhǔn)。美國圣地亞哥大學(xué)伯尼道奇(BernieDodge)教授把“支架”定義為:在學(xué)習(xí)過程的某個特定點建立的一種提供幫助的

4、臨時結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生完成一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),這種任務(wù)在沒有幫助的情況下他們無法獨自完成。把“支架”定義為“臨時結(jié)構(gòu)”,就像建造房屋時搭建的腳手架一樣是十分重要的。學(xué)生完成某種任務(wù),只有需要的時候,教師才搭建支架,“支架”并非所有學(xué)生都必須使用的工具,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了這種工具后,“支架”也必須拆除。(三)“后攝自主”課堂中教師的“支架”作用1.精心準(zhǔn)備,優(yōu)化任務(wù)“充分準(zhǔn)備”指:備教材,備教法,備學(xué)生。針對教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容將其涵蓋的詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)選擇關(guān)鍵的編寫成文稿、多媒體課件作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源;結(jié)合

5、教材把經(jīng)過數(shù)字處理的視頻、音頻資料、圖像、文本材料作為師生共同討論、深化和擴展的素材。更重要的是研究學(xué)生,分析他們的心理傾向———是否“想學(xué)”、目標(biāo)定向———“學(xué)什么”、30天津市財貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報JOURNALOFTIANJININSTITUTEOFFINANCIALANDMERCIALMANAGEMENT第十卷2008年第4期學(xué)習(xí)策略———“是否會學(xué)”以及學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等,從而為合作和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如,學(xué)習(xí)“environ-mentalprotectionintheail”,“modem”,

6、“homepage”,“surftheinter”,“visualclassroom”等詞匯,把“surftheinter”,“clone”,“sustainabledevelop-ment”,“populationbombing”改編成貼近學(xué)生的小題。教師不是羅列所有信息,也不能讓學(xué)生在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)上查找信息,在學(xué)習(xí)資源設(shè)計時,教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行分類和過濾。5.嚴(yán)格管理,及時反饋教學(xué)實踐表明,即使是在學(xué)生高度自主的課堂,他們?nèi)匀恍枰處熂磿r的指導(dǎo)和反饋。因此在積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系的過程的同時,必須有目的地進(jìn)行評

7、價設(shè)計,完善監(jiān)控體系并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價,相互欣賞。比如評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的參與度是否達(dá)到了建構(gòu)內(nèi)容,以保證課堂活動不流于形式。6.過程評價,鼓勵為先對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是形成性、客觀性的,一次性的、單項技能的考核是不科學(xué)的,也不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步。評價體系是促學(xué)的、激勵性的、自查性的。反饋中教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用賞識,發(fā)揮其激勵作用,關(guān)注學(xué)生的幸福感受,是教師對學(xué)生的欣賞、肯定、接納、贊揚和鼓勵,促使學(xué)生產(chǎn)生積極的自我認(rèn)識和實現(xiàn)自我價值的生命沖動,激發(fā)生命潛在能力的最大釋放,對培養(yǎng)學(xué)生健康

8、的人格和完美的人生理念無疑是一種非常重要的方式。堅持不懈地為學(xué)生每一個微小的進(jìn)步加油,學(xué)生會把這種外在的激勵轉(zhuǎn)化為他們自身的動力。7.教學(xué)相長,終身學(xué)習(xí)教育的過程始于教人,成于自育,教師對自己生命狀態(tài)的反省是非常重要的。教師自身在幫助學(xué)生自主構(gòu)建的同時也是提高自身信息素養(yǎng)的過程。學(xué)會信息獲取、分析、加工、利用、判斷。像“剝洋蔥”一樣,教師一層一