英語(yǔ)“后攝自主”課堂中教師的“支架”作用

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1、英語(yǔ)“后攝自主”課堂中教師的“支架”作用自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題,即超越、批判性思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。自主學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程,體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的積極意識(shí)和動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自主選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程的自主管理,同時(shí)也體現(xiàn)在自主檢測(cè)與評(píng)估學(xué)習(xí)效果中。在自主學(xué)習(xí)中,教師發(fā)揮著不可替代的提供信息、組織學(xué)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)踐、控制課堂、評(píng)價(jià)反饋、參與互動(dòng)、心理支撐的“支架”作用。(一)“自主課堂”釋義代寫論文按照Lilttley)和“后攝自主”(reactiveautonomy)。“前攝自主”指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí),確定

2、自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果;“后攝自主學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。嚴(yán)格地講,在我國(guó)大、中、小各層教育中絕對(duì)的自主是不可能的,學(xué)生的自主課堂依賴于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)。這必然要求教師要重視提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度,注重學(xué)法的引導(dǎo),加強(qiáng)語(yǔ)言的輸入,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和任務(wù)的布置鏈接課內(nèi)外自主學(xué)習(xí),教師在“后攝自主課堂”的重要作用。(二)教師的“支架”作用自主學(xué)習(xí)中,教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施中應(yīng)該起到“支架”作用?！爸Ъ堋笔且环N的教學(xué)技術(shù),也有學(xué)者把“

3、支架”定義為:提供符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的支持、導(dǎo)引和協(xié)助,以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助而逐漸能夠獨(dú)立完成某一任務(wù),進(jìn)而使其由低階的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階的能力水準(zhǔn)。美國(guó)圣地亞哥大學(xué)伯尼道奇(BernieDodge)教授把“支架”定義為:在學(xué)習(xí)過(guò)程的某個(gè)特定點(diǎn)建立的一種提供幫助的臨時(shí)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生完成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),這種任務(wù)在沒(méi)有幫助的情況下他們無(wú)法獨(dú)自完成。把“支架”定義為“臨時(shí)結(jié)構(gòu)”,就像建造房屋時(shí)搭建的腳手架一樣是十分重要的。學(xué)生完成某種任務(wù),只有需要的時(shí)候,教師才搭建支架,“支架”并非所有學(xué)生都必須使用的工具,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了這種工具后,

4、“支架”也必須拆除。(三)“后攝自主”課堂中教師的“支架”作用1.精心準(zhǔn)備,優(yōu)化任務(wù)“充分準(zhǔn)備”指:備教材,備教法,備學(xué)生。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容將其涵蓋的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)選擇關(guān)鍵的編寫成文稿、多媒體課件作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源;結(jié)合教材把經(jīng)過(guò)數(shù)字處理的視頻、音頻資料、圖像、文本材料作為師生共同討論、深化和擴(kuò)展的素材。更重要的是研究學(xué)生,分析他們的心理傾向———是否“想學(xué)”、目標(biāo)定向———“學(xué)什么”、30天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)JOURNALOFTIANJININSTITUTEOFFINANCIALANDMERCIALMANAGEMENT

5、第十卷2008年第4期學(xué)習(xí)策略———“是否會(huì)學(xué)”以及學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等,從而為合作和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如,學(xué)習(xí)“environ-mentalprotectionintheworld”筆者首先請(qǐng)大家觀看了一段有關(guān)水污染、空氣污染以及溫室效應(yīng)的宣傳片,學(xué)生立刻投入影片并不約而同地討論其它的環(huán)保問(wèn)題,分門別類寫到黑板以后,我們請(qǐng)同學(xué)分組討論如何整治這些危害人類健康,破壞生存環(huán)境的問(wèn)題,學(xué)生搜索網(wǎng)站,集思廣益,借鑒他國(guó)方案,共商整治辦法,并擬定書面意見。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)必須依靠小組活動(dòng),從而保證了學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和合作,教師在其中的啟發(fā)

6、和穿針引線連貫了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,各個(gè)環(huán)節(jié)絲絲入扣,基于文本又在創(chuàng)新中扎實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言基本功。2.創(chuàng)設(shè)情境,激情引趣“好勝”是年輕學(xué)生的一大心理特點(diǎn)。比如用競(jìng)賽的方法設(shè)計(jì)新課通過(guò)對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、自由組合活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和競(jìng)技熱情,以競(jìng)賽促思考。學(xué)生通過(guò)模擬授課、訪談、戲劇表演、演講、關(guān)鍵詞大搜索,編故事、歌曲、詩(shī)歌、繞口令等活動(dòng)大大增強(qiáng)了自主感、成就感和在結(jié)伴互助中得到滿足的歸屬感。筆者在處理課文的新詞時(shí),嘗試過(guò)“聯(lián)舊引新”法,酷似“幸運(yùn)52”節(jié)目中的猜詞。要學(xué)生必須使用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá),快速給自己的伙伴以提示,且不能用肢體語(yǔ)言或其他方式暗示

7、。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)詞匯庫(kù)用舊詞解釋新詞,加深了印象。模擬生活場(chǎng)景,體會(huì)角色的變化,學(xué)生的興趣在新場(chǎng)景新視角下悄然升起。3.施之教法,貴在啟導(dǎo)安德森在《認(rèn)知心理及其應(yīng)用》中強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)通過(guò)感知、記憶、分析、綜合、判斷、推理等一系列智能活動(dòng)來(lái)了解語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)積極創(chuàng)造的過(guò)程,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更多地是在課內(nèi)、外的實(shí)踐活動(dòng)中尋求規(guī)律、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并創(chuàng)造性地運(yùn)用規(guī)律。學(xué)生可以針對(duì)自己的實(shí)際情況對(duì)外語(yǔ)的“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”有所側(cè)重,也可以靈活機(jī)動(dòng)地掌握自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,教師則應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)自主學(xué)習(xí)采取不同的設(shè)計(jì)方法。比如引導(dǎo)學(xué)生

8、進(jìn)行寫作,寫作過(guò)程的隱性和顯性知識(shí)通過(guò)寫前、寫中和寫后不同階段中可能遇到的選材策略、遣詞策略、使用母語(yǔ)策略、修改策略、評(píng)價(jià)策略的范例指導(dǎo)得到明確和鍛煉