淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力石樓小學(xué)徐愛連創(chuàng)新是人類的一種特有的意識和能力，從一定意義上說它是與眾不同的表現(xiàn)。創(chuàng)新首先來自于質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，提供學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會。一、????鼓勵大膽質(zhì)疑“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的開端，是探究事物發(fā)展規(guī)律的起點(diǎn)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。不會提問就意味著不會創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造知識從提出問題開始的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要營造民主的教學(xué)氛圍，保

2、護(hù)學(xué)生的好奇心，滿腔熱情地鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。1、營造民主氛圍。?“成功的教學(xué)以來于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要真誠地尊重、熱愛每一位學(xué)生，維護(hù)和承認(rèn)每個學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，建立平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思想解放，大膽參與學(xué)習(xí)過程，敢于標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新。教學(xué)中教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、交流中體驗(yàn)到平等、民主、理解、信任、親情與愛護(hù)。當(dāng)學(xué)生能當(dāng)眾表達(dá)自己見解的，能夠向教師質(zhì)疑的，都要予以表揚(yáng)。并且教師對學(xué)生的回答要認(rèn)真聆聽，不能隨便打斷

3、他們的發(fā)言。對一時語塞或害怕發(fā)言的學(xué)生加以鼓勵：“別著急，慢慢想，老師相信你能想出來?！睂卮鸪鲥e的學(xué)生同樣加以鼓勵：“你能把自己的想法表達(dá)出來，這很好，這個問題你能換個角度想一想嗎？”這種寬松民主的課堂氣氛，學(xué)生感到教師和藹可親，樂于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。2、保護(hù)好奇心。好奇是每個少年兒童特有的心理特征。由于他們知識較少，且缺乏經(jīng)驗(yàn)，對任何新奇的事物都可能產(chǎn)生許許多多千奇百怪的問題，這些問題往往能較大程度上激起他們的好奇心，促使著他們積極主動地探索。教學(xué)“能被整除的數(shù)的特征”時，教師出示幾個數(shù)，讓學(xué)生通過計(jì)算說出哪個數(shù)能被整除。學(xué)生回答

4、后，老師宣布：同學(xué)們隨意說出一個數(shù)，我就能很快判斷出這個數(shù)能否被整除，那么不信可以試試看。這時，同學(xué)們舉手說出一連串的數(shù)，老師馬上準(zhǔn)確地做出判斷，學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)證，對老師的正確判斷感到驚奇，心里疑惑不解：老師沒有計(jì)算，怎么會知道這些數(shù)能不能被整除？到底是怎么回事？使學(xué)生產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，老師便因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去積極動手探索。這樣利用好奇心，使學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于探索。二、????教給質(zhì)疑方法培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師要營造民主氛圍，借助學(xué)生好奇好問的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生追根究底，教給質(zhì)疑方法從而明確質(zhì)疑方向，提出有價值的問題。1、在預(yù)習(xí)中進(jìn)行

5、質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)思考題進(jìn)行深入的質(zhì)疑，可以激起學(xué)生解決問題的興趣和需要。如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”時，我根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩道思考題：（1）怎樣比較異分母分?jǐn)?shù)的大?。浚?）為什么異分母分?jǐn)?shù)不能直接比大?。繉W(xué)生預(yù)習(xí)后質(zhì)疑：異分母分?jǐn)?shù)不通分能比較大小嗎？顯然，這是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)，從常規(guī)思維的反向思考來提出的，有點(diǎn)“異想天開”，教師抓住這一契機(jī)，出示（?）和（?）、（?）和（?）、（?）和（?）的大小如何比較，學(xué)生積極展開小組討論，紛紛發(fā)表自己的看法，尋求比較的策略，得出結(jié)論：異分母分?jǐn)?shù)有的不需要通分就能比大小。如（?）和（?），把

6、這兩個分?jǐn)?shù)分別?與比，（?）比?小，（?）比?大，所以（?）小于（?）。2、在課題處進(jìn)行質(zhì)疑。課題直接反映了一節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，有助于學(xué)生對全課內(nèi)容的把握，如：學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課，板書課題后我引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：看著這一課題，你們想知道什么呢？學(xué)生思維活躍，紛紛提出問題：（1）什么叫數(shù)據(jù)？（2）數(shù)據(jù)怎樣收集？怎樣整理？（3）數(shù)據(jù)收集和整理后有什么作用？這些問題頗有質(zhì)量，為教者提供了本課的教學(xué)思路。3、在易混處進(jìn)行枝。數(shù)學(xué)中有些概念是相互聯(lián)系的，但又有區(qū)別的，如果概念不明確，就容易混淆。比如“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)

7、”是一對比較容易混淆的概念。學(xué)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生制藝：質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)都是數(shù)，為什么質(zhì)數(shù)是對一個數(shù)而言，而互質(zhì)數(shù)是對兩個數(shù)而言？通過質(zhì)疑使學(xué)生知道。質(zhì)數(shù)是由約數(shù)引入的，是研究一個數(shù)的；而互質(zhì)數(shù)是由公約數(shù)引入的，是研究兩個數(shù)的關(guān)系?；ベ|(zhì)的兩個數(shù)不一定都是質(zhì)數(shù)，而兩個質(zhì)數(shù)一定互質(zhì)。這樣就加深理解了質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)的概念。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處質(zhì)疑；在數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用上質(zhì)疑，……。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷提高，他們會積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成勤于思考、善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。三、????提供質(zhì)疑機(jī)會。在教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)

8、設(shè)問題情境，其次要留足思考時間，讓學(xué)生生疑、思疑、解疑。1、創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把問題隱藏在情境之中，讓學(xué)生有疑而質(zhì)，營造質(zhì)疑機(jī)會。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基