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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力新課標(biāo)指出,教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中掌握知識、提高能力,教師重視質(zhì)疑正是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍D(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為當(dāng)前急需解決的問題。為此，我經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面有幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識?！ ?.建立良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢
2、于質(zhì)疑?！ 。?）創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生“敢問” 任何知識的獲取只有通過學(xué)生主動(dòng)的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。也只有通過學(xué)生主動(dòng)的參與和自主的探索，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望，這時(shí)，學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來。 尊重學(xué)生的提問，讓學(xué)生在自由、安全的心理氛圍中敢問、主動(dòng)問。在課堂教學(xué)中，要安排一些時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生通過自學(xué)能夠提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在講授新課之后，安排時(shí)間讓學(xué)生反省，在對新課的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上勇于提出問題。對于提出的
3、問題，可以讓其他學(xué)生解決（對于學(xué)生不能解決的，教師當(dāng)場加于解決），這既可以增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，又可以讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。值得注意的是，對于學(xué)生的提問不論大小、難易、對錯(cuò)，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)、修改和指正，切不可輕易否定而打擊學(xué)生提問的積極性，扼殺學(xué)生豐富的形象力和寶貴的好奇心?！ 。?）設(shè)立“最佳質(zhì)疑獎(jiǎng)”。教室內(nèi)設(shè)立質(zhì)疑榮譽(yù)角，引導(dǎo)學(xué)生愿疑，每天公布敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)生名單和學(xué)生有價(jià)值的問題，每周評選“最佳質(zhì)疑獎(jiǎng)”；學(xué)生準(zhǔn)備一本“金問號”本，記錄自己在課中提的和想要提的問題，記錄在生活中碰到的問題，記錄在課堂中和課
4、外學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。時(shí)至今日，“最佳質(zhì)疑獎(jiǎng)”已初見成效。逐漸帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，而且對老師們的教學(xué)也有了一定促進(jìn)。“最佳質(zhì)疑獎(jiǎng)”也讓學(xué)生打開了善于思考的大門，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中尋找問題、挖掘問題，養(yǎng)成了愛問、好問、樂問的習(xí)慣?！ ?．加強(qiáng)系統(tǒng)的質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。 ?。?）關(guān)注質(zhì)疑對象，敢于質(zhì)疑 第一，向教師質(zhì)疑、向課本質(zhì)疑 教師不要怕學(xué)生提問題,要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、懷疑意識鼓勵(lì)學(xué)生對課本、對教師的質(zhì)疑。課題組在研究過程中提倡向課本挑戰(zhàn)，
5、鼓勵(lì)學(xué)生提出與課本不同的看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑課本內(nèi)容，學(xué)生不要迷信課本，而是通過自己觀察、分析得出自己的結(jié)論，雖然有的觀點(diǎn)不成熟，甚至是錯(cuò)誤的，但在學(xué)習(xí)過程中從學(xué)生的疑難問題起步，啟發(fā)學(xué)生多提問，放手讓學(xué)生自己去思考、分析、討論，并進(jìn)行自我判定，在學(xué)生的探索過程中，讓學(xué)生充分體會(huì)探索的喜悅，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。 第二，聯(lián)系生活實(shí)際，勇于質(zhì)疑 質(zhì)疑生活，落實(shí)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)于生活，在我們的身邊處處都有數(shù)學(xué)問題，但關(guān)鍵是否能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質(zhì)疑、提出問題的習(xí)慣。但由于小學(xué)生的
6、生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實(shí)際生活中往往會(huì)與所學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這也是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題的一個(gè)良機(jī)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)了比的知識后，“比的后項(xiàng)不能為0”就與學(xué)生在觀看各種球類比賽中，比分的后項(xiàng)可以是0的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。于是問題由此產(chǎn)生：“在什么情況下，比的后項(xiàng)可以是0？”“我們所學(xué)的比與球賽中的比是一回事嗎？” ?。?）把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑 第一，課題導(dǎo)入時(shí)質(zhì)疑 充分利用課題，讓學(xué)生看課題提出問題。這樣使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生提出的問題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有
7、利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。如：如教學(xué)“樣形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，當(dāng)揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？’學(xué)生爭先恐后說：‘我想知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣的？”、“我想知道兩個(gè)完全一樣的梯形是不是也能拼成已學(xué)過的圖形？、“我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是不是和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平?！ 〉诙?，新課教學(xué)中質(zhì)疑 首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。教學(xué)中，教師要
8、圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生這樣的問題“為什么老師能這么快判斷出能被3整除的數(shù)呢？這些數(shù)有什么規(guī)律呢？”從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題意識，主動(dòng)探索知識規(guī)律?！ ∑浯?，掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。要教
