小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生對任何事物都充滿好奇和疑問。小學(xué)教師耍善丁把握學(xué)生的這種天性，在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有意識地培養(yǎng)學(xué)牛的質(zhì)疑能力。通過答疑解惑，讓學(xué)牛在質(zhì)疑中主動的去發(fā)現(xiàn)問題，從而尋求正確的解題方式，歸納和總結(jié)解題的方法和規(guī)律，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能力性。我們每一個教師都應(yīng)該充分認識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前題，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓?他們會問。要使學(xué)生認識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。學(xué)生的質(zhì)疑能力無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一個重要方面。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)

2、疑能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W牛提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！彼刭|(zhì)教育就是要調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,訃學(xué)生參與整個教學(xué)過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，我也一些心得體會。一、“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)學(xué)起于思，思源于疑，疑是點燃學(xué)生思維的火種。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問

3、”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。如果我們能讓學(xué)生有機會自己質(zhì)疑，成為“問”的主體，成為一個“信息源”。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被人人激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到充分的發(fā)展。因為質(zhì)疑總是以積極思考為前提的。在教學(xué)屮，我們應(yīng)當(dāng)通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生求疑能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥亩_到發(fā)展思維的冃的。二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力應(yīng)成為課堂教學(xué)主要前提條件“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，只有認真培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力才能切實提升學(xué)生解決問題的能力。我們可以從以下幾方面著手開展工作：1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)

4、疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題，進行這種“再創(chuàng)造”的工作。因此教學(xué)中,教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，把單純的數(shù)字還原到生活中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。2、掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師耍善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。首先，從常見的思維方法中進行訓(xùn)練：觀察質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、聯(lián)想

5、質(zhì)疑。其次，在不同的教學(xué)內(nèi)容中滲透質(zhì)疑方法O教學(xué)時耍鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而朵”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。三、讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會釋疑是課堂教學(xué)的基本冃的在創(chuàng)新教學(xué)的課堂上，應(yīng)開放教學(xué)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，并學(xué)會釋疑。為此，我們需要做好以下兒點：1、自學(xué)挑疑、溝通求疑信息。從自學(xué)屮挑

6、出疑問是學(xué)牛從自我需要出發(fā)，自由寬松地自我發(fā)現(xiàn)。有疑則問有助于教師與學(xué)生之間求疑信息的交流。在上新課之前，讓學(xué)生看書自學(xué)，使新知識的信息直接由書本輸入學(xué)生的大腦，同時讓學(xué)生從中找出其中的疑點，從而產(chǎn)生急于解決的心理,有利于教師了解學(xué)生的思維情況及知識的理解情況，以便集中力量解決問題。2、討論辯疑，探究解題途徑。辯疑是引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對疑問暢所欲言，無拘無朿地發(fā)表見解。經(jīng)過學(xué)生參與合作辯疑,彼此啟發(fā)，探索出解疑的途徑，使學(xué)生“辯”中有“獲”。通過辯論爭論,討論磋商，使學(xué)生在各種認識矛盾的焦點處集中正確意見，選擇最佳思路。總結(jié)一般規(guī)律，從而探究出解疑途

7、徑，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化。3、訓(xùn)練布疑，深化求疑成果。針對學(xué)生對新知有所掌握和理解并爭于“試一試”的心理，可設(shè)計一些趣味性、多樣化的基本題滿足學(xué)生的求疑欲望。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生提出不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，以至達到深化求疑成果的冃的。4、課后拓疑，跨越時空限制。課后提問可以補充課堂教學(xué)的不足，對知識整體理解很有裨益。課后的疑問是學(xué)生對知識進行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把握好時間、對象、范圍的控制，就能有力地促進學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥?/p>