如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力

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1、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力河北省永年縣丙河莊總校王海濤在科學日益發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識與開拓精神是人才的價值所在，培養(yǎng)學生質疑能力是全面推進創(chuàng)新教育的最好開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。數(shù)學質疑能力那么，如何培養(yǎng)小學生的質疑能力呢？1創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)質疑興趣興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。學生質疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。創(chuàng)設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題

2、）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。2發(fā)揮主導作用，做好質疑要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，置學生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學生不得不疑，要注意如下控制：時間控制。淤要把握質疑的時機，特別在新授課時和新課結束后，讓學生質疑。于質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。盂準許學生有疑就問，不懂就問，不要拍打亂原來的教學程序。榆要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，流于形式、走過場。對象控制。因材施教，質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵“學網(wǎng)生”質疑?！皩W網(wǎng)生”有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得

3、不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬范圍，乂要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學牛.提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質疑能力的重要措施。3教給學生質疑的方法，使學生會疑會問質疑問難的方法。方法的教學往往比知識的傳授更重要，因為我們的“教是為了不教”。在課堂教學中，我們不僅要鼓勵學生敢于質疑問難，還應教給他們質疑問難的方法。好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性,教給質疑方法，讓學生學會把

4、學A）過程中奮價值的疑難問題提出來。在數(shù)學教學中，質疑問難的方法有以下幾種：淤從最基本的問題質疑，于從課題入手，盂從方法上質疑，榆從原因上質疑。質疑要從低年級抓起。由于不同年齡段的學生有著不同的年齡特點，中、高年級的學生己有一定的分析思考、解決問題的能力，在這些年級中采用質疑的手段進行教學是比較容易操作的。但是低年級學生知識和思維都冇一定的局限性,認知和組織思維、擴展思維的能力較低，分析思考能力較差，但是膽子相對較大，你讓他們提問題，他們會樂此不疲，但是問題也往往提不到點子上，過于簡單,缺乏思考性。那么如何在低年級的課堂教學中采用質疑的教學手

5、段，讓他們在掌握知識的同吋，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題呢？首先要表揚學生提問題的積極性，對于所提的問題的閃光點要及吋作出具體的肯定。對于提出了好問題的學生，不僅要對其進行大家都羨慕的表揚或獎勵,還要帶著學生分析問題具體好在哪里，怎么個好法。使這些提出好問題的學生在其他孩子心中成為一種榜樣的作用，而且在孩子的心中也形成了這樣一種概念:原來提問題就要提這樣的問題。4合作互動、拓寬質疑渠道共同質疑?！皢枴?，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著一定的語言表述障礙。創(chuàng)設小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學中，既

6、提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學生合作意識和共同質疑的能力。在教學中，教師依據(jù)學生質疑問難的問題展開討論，發(fā)表自己的見解，通過交流得出解題方案?！皢栴}解決”的核心內容就是要讓學生通過合作交流的環(huán)節(jié)，并在多向交流中主動參與學過程，不斷深化對新知識的理解，達到解疑釋疑的0的。自我質疑?！皢枴?終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創(chuàng)造性學習不可缺少的一個重要組成部分

7、。創(chuàng)設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養(yǎng)其內省能力。5建立和使用各種評價機制，使學生“樂問”樹立學生的自信心，鼓勵學生主動地提出問題。教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環(huán)節(jié),保證有一定的吋間留給學生進行質疑。在質疑過程中，不斷增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能夠提出問題。緣創(chuàng)設競爭機制，樹立榜樣，鼓勵學生積極思考。為了進一步激發(fā)學生質疑的興趣，鼓勵學生大膽質疑的精神，我設計了評比表，在小隊之間開展評優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)活動。在平日教學中，注意樹立榜樣，通過開展“最佳問題”、“最佳動腦小博士”等活動，在學生中形成質疑的比、學、趕、幫

8、、超的良好風氣，使學生由被動質疑逐步轉向主動質疑，進而養(yǎng)成4慣。