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《如何在教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何在教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力 學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。因為有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。美國學者布魯巴認為：最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑。那么如何在教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，提高學生質(zhì)疑的質(zhì)量呢？ 一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍 在師道尊嚴的師生關(guān)系中，教師高高在上，一把戒尺，一付尊容，足以把學生的疑問嚇到九霄云
2、外。而以學生發(fā)展為本的課堂教學中，教師是學生學習的合、服務者，教師以平等的心態(tài)對待每一個學生，以親切的微笑歡迎每一個提問的學生，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚的甚至是無理的問題。如此平等、民主、博愛的課堂氛圍為學生提供了疑的環(huán)境，為每一個敢問或不敢問，會問或不會問的學生解除了后顧之憂，使學生養(yǎng)成不懂就問的良好的學習習慣?！ 《?、開放質(zhì)疑空間 一個愛學習、善學習的人，疑將貫穿其學習的全過程。而課堂教學的時間是有限的。那么如何使學生的疑不受時間、地點、人物的限制呢？我以為可以對學生的質(zhì)疑實施開放政策?！ ?.有疑可以隨時
3、而發(fā)。即課前、課中、課后，均可質(zhì)疑。 2.有疑可以隨人而發(fā)。語文教師、數(shù)學教師、其他學科教師、同學、家長、朋友，均可成為學生質(zhì)疑的對象?！ ?.有疑可以隨惑而發(fā)。天文地理、自然科學、文字領(lǐng)域、數(shù)學王國，凡課文中涉及到的相關(guān)知識只要有惑均可質(zhì)疑?！ ?.有疑可以隨趣而發(fā)。學生的課外閱讀多了，其語文興趣會愈見其濃，而伴其趣濃的則是疑也愈見其多。對于語文學習的愛好者來說，教師要給他們以更多的關(guān)愛，和他們共同探討疑難問題，成為他們訴疑探疑的良師益友。總之，開放學生疑的空間，能夠引發(fā)學生學習探索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生語文學習的
4、興趣和能力。 三、激發(fā)質(zhì)疑動力 細心的老師不難發(fā)現(xiàn)：課堂上敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑的學生均是優(yōu)等生。優(yōu)等生有疑問，難道中差生會沒有疑問？不是！究其主要原因，一是沒有膽量，二是不會質(zhì)疑，三是缺乏主動探究的信心，其中第三點是他們致命的弱點。素質(zhì)教育面向的是全體學生，主動參與要求的是全體參與，因此激發(fā)他們疑的動力，是培養(yǎng)問號學生的關(guān)鍵。我認為激活與保持學生心理的覺醒狀態(tài)，樹立自主探究的信心，可以從培養(yǎng)學生形成一些學習心語做起。 1.我要問！這是學生敢于面對語文學習的現(xiàn)實而跨出的第一步，他們勇于承認語文學習中存在的無知點，并
5、開始向自我挑戰(zhàn)?！ ?.我要說！這是學生經(jīng)過積極的嘗試、主動的實踐而勇敢地展示自我的心態(tài)。這是自主型課堂教學中熱烈的學習氣氛形成的重要因素?！ ?.我也行！這是學生投身語文學習必不可少的自信心，它不但鞭策了自己，也肯定了自己，最終將一定會超越自己?！ ?.我發(fā)現(xiàn)！這是學生不滿足于被動接受，渴望主體創(chuàng)新的自我追求?！ ∵@些學習心語將激發(fā)學生疑的動力，引導學生全面、主動地進入自主學習的狀態(tài)?！ ∷?、教給質(zhì)疑方法 1.對課文的標題進行質(zhì)疑 推敲標題，有助于把握文章的中心和主要內(nèi)容。如學習《負荊請罪》，讀題后學生提出：
6、誰負荊請罪？向誰負荊請罪？為什么要負荊請罪？結(jié)果怎樣？教師引導學生閱讀課文。通過討論，學生不但明白了事情的前因后果，而且認識了寬容大度、深明大義的藺相如和性格率直、知錯就改的廉頗，更清楚到他們言歸于好的基礎(chǔ)是以國家的利益為重?！ ?.對課文的重點詞句質(zhì)疑 精讀課文重點段，會發(fā)現(xiàn)許多疑難，而解決了這些疑難，則掌握了文章的重點，甚至對文章的語言表達之妙、結(jié)構(gòu)安排之巧、文章中心、人物感情等有更深刻的領(lǐng)悟。因此要引導學生學會對課文重點詞句進行質(zhì)疑。如教學《愛之鏈》時學生提問：為什么老婦人看見臉上帶著微笑的喬依反倒緊張地閉
7、上眼睛？為什么貧窮落魄的喬依聽到老婦人要給他錢時愣住了？這些語句是理解上的重點和難點，對此理解深入到人物的內(nèi)心，學生就此質(zhì)疑解疑無疑會幫助他們領(lǐng)悟這篇文章的中心。 3.對細微處質(zhì)疑 語文教材中有的地方雖然是不經(jīng)意的一筆，卻往往是精彩之筆。引導學生于課文細微處質(zhì)疑可以培養(yǎng)學生細致閱讀、深入研究的學習習慣。如教學《海上日出》，學生提出了許多細小問題：為什么寫太陽上升時是一縱一縱的？明知是太陽為什么還說這深紅的圓東西？太陽是躲進云里還是云遮住了太陽？學生邊讀邊疑，邊疑邊究，在探討中明白了這些描寫的精妙，并體會到了的感
8、情?！ ?.對矛盾處質(zhì)疑 課文中有的看似是矛盾之處，實際是表達上的亮點，閱讀中抓住矛盾之處質(zhì)疑會讓學生受阻的思維豁然開朗。如《游園不值》中的久不開與關(guān)不??；《赤壁之戰(zhàn)》中的曹操明明是個典型的多疑的人，卻為何接到黃蓋的投降信就歡喜得不得了；《船長》中的船長明明知道船上有六十一人卻說必須把六十人全部救出去？讓學生在閱讀的矛盾處質(zhì)疑思辯，可以幫助學生深刻體會人物
