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《如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力 學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。因?yàn)橛幸刹拍艽偈箤W(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。美國(guó)學(xué)者布魯巴認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量呢？ 一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍 在師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中，教師高高在上，一把戒尺，一付尊容，足以把學(xué)生的疑問(wèn)嚇到九霄云
2、外。而以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、服務(wù)者，教師以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以親切的微笑歡迎每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)幼稚的甚至是無(wú)理的問(wèn)題。如此平等、民主、博愛(ài)的課堂氛圍為學(xué)生提供了疑的環(huán)境，為每一個(gè)敢問(wèn)或不敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)或不會(huì)問(wèn)的學(xué)生解除了后顧之憂，使學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、開(kāi)放質(zhì)疑空間 一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的人，疑將貫穿其學(xué)習(xí)的全過(guò)程。而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。那么如何使學(xué)生的疑不受時(shí)間、地點(diǎn)、人物的限制呢？我以為可以對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)施開(kāi)放政策。 1.有疑可以隨時(shí)
3、而發(fā)。即課前、課中、課后，均可質(zhì)疑?！ ?.有疑可以隨人而發(fā)。語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師、其他學(xué)科教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、朋友，均可成為學(xué)生質(zhì)疑的對(duì)象。 3.有疑可以隨惑而發(fā)。天文地理、自然科學(xué)、文字領(lǐng)域、數(shù)學(xué)王國(guó)，凡課文中涉及到的相關(guān)知識(shí)只要有惑均可質(zhì)疑。 4.有疑可以隨趣而發(fā)。學(xué)生的課外閱讀多了，其語(yǔ)文興趣會(huì)愈見(jiàn)其濃，而伴其趣濃的則是疑也愈見(jiàn)其多。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，教師要給他們以更多的關(guān)愛(ài)，和他們共同探討疑難問(wèn)題，成為他們?cè)V疑探疑的良師益友?？傊_(kāi)放學(xué)生疑的空間，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的
4、興趣和能力?！ ∪⒓ぐl(fā)質(zhì)疑動(dòng)力 細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)：課堂上敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑的學(xué)生均是優(yōu)等生。優(yōu)等生有疑問(wèn)，難道中差生會(huì)沒(méi)有疑問(wèn)？不是！究其主要原因，一是沒(méi)有膽量，二是不會(huì)質(zhì)疑，三是缺乏主動(dòng)探究的信心，其中第三點(diǎn)是他們致命的弱點(diǎn)。素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，主動(dòng)參與要求的是全體參與，因此激發(fā)他們疑的動(dòng)力，是培養(yǎng)問(wèn)號(hào)學(xué)生的關(guān)鍵。我認(rèn)為激活與保持學(xué)生心理的覺(jué)醒狀態(tài)，樹(shù)立自主探究的信心，可以從培養(yǎng)學(xué)生形成一些學(xué)習(xí)心語(yǔ)做起?！ ?.我要問(wèn)！這是學(xué)生敢于面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)而跨出的第一步，他們勇于承認(rèn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的無(wú)知點(diǎn)，并
5、開(kāi)始向自我挑戰(zhàn)?！ ?.我要說(shuō)！這是學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的嘗試、主動(dòng)的實(shí)踐而勇敢地展示自我的心態(tài)。這是自主型課堂教學(xué)中熱烈的學(xué)習(xí)氣氛形成的重要因素?！ ?.我也行！這是學(xué)生投身語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的自信心，它不但鞭策了自己，也肯定了自己，最終將一定會(huì)超越自己?！ ?.我發(fā)現(xiàn)！這是學(xué)生不滿足于被動(dòng)接受，渴望主體創(chuàng)新的自我追求。 這些學(xué)習(xí)心語(yǔ)將激發(fā)學(xué)生疑的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！ ∷?、教給質(zhì)疑方法 1.對(duì)課文的標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑 推敲標(biāo)題，有助于把握文章的中心和主要內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，讀題后學(xué)生提出：
6、誰(shuí)負(fù)荊請(qǐng)罪？向誰(shuí)負(fù)荊請(qǐng)罪？為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪？結(jié)果怎樣？教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。通過(guò)討論，學(xué)生不但明白了事情的前因后果，而且認(rèn)識(shí)了寬容大度、深明大義的藺相如和性格率直、知錯(cuò)就改的廉頗，更清楚到他們言歸于好的基礎(chǔ)是以國(guó)家的利益為重?！ ?.對(duì)課文的重點(diǎn)詞句質(zhì)疑 精讀課文重點(diǎn)段，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多疑難，而解決了這些疑難，則掌握了文章的重點(diǎn)，甚至對(duì)文章的語(yǔ)言表達(dá)之妙、結(jié)構(gòu)安排之巧、文章中心、人物感情等有更深刻的領(lǐng)悟。因此要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。如教學(xué)《愛(ài)之鏈》時(shí)學(xué)生提問(wèn)：為什么老婦人看見(jiàn)臉上帶著微笑的喬依反倒緊張地閉
7、上眼睛？為什么貧窮落魄的喬依聽(tīng)到老婦人要給他錢(qián)時(shí)愣住了？這些語(yǔ)句是理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)此理解深入到人物的內(nèi)心，學(xué)生就此質(zhì)疑解疑無(wú)疑會(huì)幫助他們領(lǐng)悟這篇文章的中心?！ ?.對(duì)細(xì)微處質(zhì)疑 語(yǔ)文教材中有的地方雖然是不經(jīng)意的一筆，卻往往是精彩之筆。引導(dǎo)學(xué)生于課文細(xì)微處質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致閱讀、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《海上日出》，學(xué)生提出了許多細(xì)小問(wèn)題：為什么寫(xiě)太陽(yáng)上升時(shí)是一縱一縱的？明知是太陽(yáng)為什么還說(shuō)這深紅的圓東西？太陽(yáng)是躲進(jìn)云里還是云遮住了太陽(yáng)？學(xué)生邊讀邊疑，邊疑邊究，在探討中明白了這些描寫(xiě)的精妙，并體會(huì)到了的感
8、情?！ ?.對(duì)矛盾處質(zhì)疑 課文中有的看似是矛盾之處，實(shí)際是表達(dá)上的亮點(diǎn)，閱讀中抓住矛盾之處質(zhì)疑會(huì)讓學(xué)生受阻的思維豁然開(kāi)朗。如《游園不值》中的久不開(kāi)與關(guān)不??；《赤壁之戰(zhàn)》中的曹操明明是個(gè)典型的多疑的人，卻為何接到黃蓋的投降信就歡喜得不得了；《船長(zhǎng)》中的船長(zhǎng)明明知道船上有六十一人卻說(shuō)必須把六十人全部救出去？讓學(xué)生在閱讀的矛盾處質(zhì)疑思辯，可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)人物
