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1、高職專業(yè)、專業(yè)目錄研究摘要：高職教育是“技術(shù)文化”教育，是就業(yè)教育，是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高技能人才的教育機構(gòu)。其專業(yè)設(shè)置與社會職業(yè)和崗位有著十分緊密的聯(lián)系，尤其是在高職教育只有?？茖哟蔚臓顩r下，專業(yè)范圍有限制、專業(yè)研究有規(guī)律、甚至名稱稱謂有規(guī)范。高職教育不宜頒布全國統(tǒng)一的指令性專業(yè)目錄，若制定一個指導(dǎo)性的《高職專業(yè)研究基礎(chǔ)性指導(dǎo)目錄》和《高職專業(yè)設(shè)置規(guī)范》，將更有利于高職院校的特色形成和發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職專業(yè)；專業(yè)限制；專業(yè)開發(fā)；專業(yè)目錄Abstract:Thehighervocationaleducationistheeducationof“thetec
2、hnicalculture”andemployment,isalsotheeducationalinstitutiontoraisethehighskillfulandtalentedpersonforfrontlineofproduction,service,andmanagement.Itsspecializedestablishmenthasextremelycloserelationtothesocialoccupationandthepost.Particularlyunderthelevelofthree-yeareducation,thereisth
3、elimitationtothescopeofspecialty,theruleforspecializedresearch,eventhestandardofsettingnames.Itisnotsuitabletoissuethenational,unifiedandinstructionalspecializedcatalogue.Itorefavorableforhighervocationalcolleges’developmentandtoformthEircharacteristicsinthecaseofformulatingtheguidanc
4、esuchas“BasicInstructivecatalogueforResearchofHigherVocationalSpecialty"and"StandardofEstablishmentofHigherVocationalSpecialty".Keyitationofspecialty;Exploitofspecialty;Catalogueofspecialty任何勞動，都是以職業(yè)的形式進行的。社會存在的職業(yè)，并不一定得到國家和人民大眾的認(rèn)可，如小偷、乞討等就不能稱為職業(yè)。國家認(rèn)可的職業(yè)：一是要有一定量的從業(yè)人群；二是正義職業(yè)；三是主要謀生手段。隨著
5、經(jīng)濟社會的發(fā)展，新的職業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)有的會逐漸淘汰。社會，由農(nóng)業(yè)占主體的經(jīng)濟社會進入到工業(yè)占主體的經(jīng)濟社會之后，社會職業(yè)行為的科學(xué)技術(shù)含量大幅度增加，勞動和職業(yè)行為規(guī)范不斷專業(yè)化，沒有經(jīng)過培訓(xùn)的勞動者，就不能從事合格的勞動，更不能從事高技術(shù)勞動，甚至，根本找不到工作。職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，就成為社會職業(yè)和勞動的必備條件和程序。職業(yè)教育，是培養(yǎng)職業(yè)勞動能力的教育，從事職業(yè)勞動所需的本領(lǐng)要通過職業(yè)教育來獲取。實現(xiàn)這一目標(biāo)的教育載體，稱之為“專業(yè)”。職業(yè)教育的“專業(yè)”與職業(yè)之間存在著一種緊密聯(lián)系，職業(yè)教育的專業(yè)源自于職業(yè)和工作崗位，但它又高于職業(yè)，這就是職業(yè)教育“專
6、業(yè)”的本質(zhì)屬性，它是建立在對職業(yè)特征研究的基礎(chǔ)之上。職業(yè)教育，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育，與普通教育或高等教育相比，最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。這正是職業(yè)教育作為不同于傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”、“書齋式”的學(xué)科教育所凸現(xiàn)的最大類型特征。因此，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)，必須建立在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)之上。也恰恰是這一根本的類型特征，使得職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)“經(jīng)院”、“書齋”式教育的視閾[1]。從文化源頭上看，人類文化本來就有知識文化與技術(shù)文化之別，普通教育或高等教育是知識文化教育系列，職業(yè)教育是技術(shù)文化教育系列。技術(shù)文化教育，其實早就存在，只不過在農(nóng)業(yè)社會里，是以師傅帶徒弟的方
7、式傳承，工業(yè)社會需要的勞動者，是在短時間內(nèi)需要大批有專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的勞動者，“批量生產(chǎn)人的勞動技術(shù)和能力”的教育機構(gòu)就是現(xiàn)代職業(yè)教育。它包括高、中、初三個層級，高等職業(yè)教育，根據(jù)職業(yè)與崗位技術(shù)、能力要求，可進一步分為“副匠士”、“匠士”（兩年制、三年制、專科、職業(yè)技能教育）、“技士”（四年制、本科、工程技術(shù)教育）、“能士”（兩年制、研究生、職業(yè)能力教育）三個級別的教育。一、高職專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系高職教育，不能以社會單一職業(yè)為教學(xué)單元——設(shè)置專業(yè)。必須對同類單一存在的社會職業(yè)，加以整合與綜合，重組成職業(yè)教育單元——專業(yè)。所以，職業(yè)教育的專業(yè)不等同于職業(yè)，它不與社會
8、職業(yè)一一對
