基于化學觀念的化學1模塊 元素化合物的教學研究

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1、基于化學觀念的化學1模塊元素化合物的教學研究　　化學觀念是學習者對不同層次具體化學知識的概括提升，是學習者對化學學科特征和化學知識的深刻理解，它具有超越具體知識的持久價值和廣泛的遷移作用，影響著學生解決實際問題的價值取向和行為方式。如何以化學觀念為指導(dǎo)提高元素化合物教學的實效，進而促進學生化學觀念的發(fā)展？本文以化學1模塊的元素化合物教學為例進行探討與分析?！　∫弧⒒瘜W1模塊中的化學觀念　　高中化學1模塊通過精選核心知識、設(shè)計豐富多彩的探究活動，引導(dǎo)學生進一步發(fā)展相關(guān)的化學觀念。“元素觀”“分類觀”“轉(zhuǎn)化觀”這三大化學觀念的發(fā)展是教師在進行化學1模塊元素化合物知識教學時需要關(guān)注

2、的?！　≡赜^元素觀建構(gòu)的價值在于它可以幫助學生形成化學的思維方法，有序地認識物質(zhì)，指導(dǎo)其化學的學習和研究。元素觀的具體內(nèi)容可以表述為：物質(zhì)由元素組成、物質(zhì)按照元素組成進行分類、化學式能表示物質(zhì)的元素組成、物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是元素原子間的重新組合、元素是同一類原子的總稱、元素化合價與元素原子的最外層電子數(shù)有關(guān)、元素性質(zhì)呈周期性變化，等等。在化學1模塊，積累鈉、鋁、鐵、銅、硅、氯、硫、氮元素代表物質(zhì)的相關(guān)知識，并使之有序化，是重要的教學目標之一。當學生對元素觀的認識達到一定水平的時候，他們就能在具體元素的學習過程中運用元素的觀點來尋找含該元素的物質(zhì)、按元素組成對相關(guān)物質(zhì)進行分類、

3、按照物質(zhì)間的關(guān)系整理物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化；他們就能在具體物質(zhì)的學習和研究中運用元素的觀點思考該物質(zhì)的核心元素是什么、該元素可能具有哪些價態(tài)、物質(zhì)的類別是什么、該類物質(zhì)的通性和特性有哪些、該物質(zhì)可能存在怎樣的轉(zhuǎn)化關(guān)系，等等。　　分類觀分類是_種_般科學方法，廣泛應(yīng)用于各個學科領(lǐng)域。通過分類，學習者可以更好地認識同類物質(zhì)的本質(zhì)。化學學科的研究對象是物質(zhì)及其變化，分類標準是分類的核心，理解根據(jù)不同的分類標準對物質(zhì)及其發(fā)生的變化進行不同角度、不同層次的分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，可以發(fā)生相似的化學變化，是學習者必須要掌握的科學方法。H人教版化學1教材按照金屬及其化合物、非金屬及其化合

4、物將元素化合物內(nèi)容分為兩章，以物質(zhì)分類思想整合眾多的教學內(nèi)容。學習者可以通過探究或閱讀等豐富多彩的自主活動獲取教材中的感性信息，采用分類、歸納的方法獲得系統(tǒng)的化學知識。如，教材在第三章先對鈉、鋁、鐵三種金屬單質(zhì)的通性與特性進行介紹，再介紹鈉的氧化物與鹽、鐵的氫氧化物與鹽、鋁的氧化物與氫氧化物的性質(zhì)，最后安排了金屬材料的性質(zhì)和用途內(nèi)容。由此可見，以物質(zhì)的組成和性質(zhì)進行分類研究的方法必將成為貫穿元素化合物知識的學習主線，教師應(yīng)引導(dǎo)學習者適時應(yīng)用物質(zhì)的通性、物質(zhì)類別之間的反應(yīng)規(guī)律、氧化還原反應(yīng)理論、離子反應(yīng)理論等工具進行元素化合物知識的自主學習?！　∞D(zhuǎn)化觀物質(zhì)的存在不是靜止和孤立的

5、，物質(zhì)總是在不斷變化，當某種物質(zhì)生成或消失時，一定會伴隨著其他物質(zhì)的消失或生成，所以不同物質(zhì)間發(fā)生著有規(guī)律的轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是物質(zhì)的化學變化，轉(zhuǎn)化體現(xiàn)物質(zhì)的化學性質(zhì)。由于物質(zhì)發(fā)生化學變化時元素種類不變，所以轉(zhuǎn)化是以元素為核心的各種物質(zhì)性質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)的核心。元素化合物知識的教學應(yīng)探究反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律、建立以元素為核心的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀。以元素為核心的物質(zhì)轉(zhuǎn)化主要有兩種形式：一是相同元素價態(tài)，不同物質(zhì)類別間的轉(zhuǎn)化，如氫氧化鋁與氯化鋁的轉(zhuǎn)化；二是不同元素價態(tài)間的轉(zhuǎn)化，如氯化鐵與氯化亞鐵的轉(zhuǎn)化。第一種轉(zhuǎn)化通過復(fù)分解反應(yīng)就可達成，第二種轉(zhuǎn)化必須通過氧化還原反應(yīng)來實現(xiàn)。當學生能夠把物質(zhì)的類別

6、與性質(zhì)視為統(tǒng)一的整體，把物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化視為統(tǒng)一的過程，利用規(guī)律性知識完成相關(guān)變化，實現(xiàn)相關(guān)轉(zhuǎn)化時，就可以說學生對于轉(zhuǎn)化觀的認識達到了較高水平。　　二、化學1模塊元素化合物教學與化學觀念的關(guān)系　　化學1模塊中的元素化合物知識與化學觀念的關(guān)系可以概括為兩個方面，一是元素化合物知識作為知識載體可以很好地承載“元素觀”“分類觀”“轉(zhuǎn)化觀”的發(fā)展任務(wù)；二是元素化合物內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需要以上三大化學觀念的引領(lǐng)?！　?一）元素化合物內(nèi)容對化學觀念發(fā)展的承載需要認識知識的價值并輔以活動落實　　面對元素化合物內(nèi)容，教師應(yīng)著力于挖掘核心化學知識的教學價值，將教學目標從“學習物質(zhì)性質(zhì)”轉(zhuǎn)向“形成研究

7、物質(zhì)性質(zhì)的思想方法”和“發(fā)展對化學觀念的認識”，將教學行為從“知識為本”轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”?；瘜W觀念的形成需要學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學知識，并在對知識的應(yīng)用過程中概括提煉而成。因此，教師應(yīng)深入分析具體知識對化學觀念發(fā)展的支持度，并為核心知識的學習過程設(shè)計合理的探究活動，引導(dǎo)學生加深對核心知識的認識，促進其化學觀念的發(fā)展?！　±?，人教版化學1第三章第一節(jié)“金屬的化學性質(zhì)”內(nèi)容，教材的編寫注重學生已有的知識基礎(chǔ)和學習習慣，教師教學應(yīng)以分類觀為具體金屬性質(zhì)學習的指導(dǎo)，探究金屬與其他