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《試論激勵教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試論激勵教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用論文論文摘要：目前，高職院校學(xué)生普遍存在著“基本素質(zhì)不高，基礎(chǔ)課不扎實(shí)，對基礎(chǔ)課不重視”的現(xiàn)象，尤其反映在英語課上。那么如何有效地提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文探討了如何運(yùn)用激勵教論文摘要：目前，高職院校學(xué)生普遍存在著“基本素質(zhì)不高，基礎(chǔ)課不扎實(shí)，對基礎(chǔ)課不重視”的現(xiàn)象，尤其反映在英語課上。那么如何有效地提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文探討了如何運(yùn)用激勵教學(xué)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量。論文關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；激勵教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣
2、近年來，隨著我國對職業(yè)教育的大力發(fā)展，各類高職高專院校蓬勃發(fā)展，然而在高職高專院校里，對于英語這類基礎(chǔ)課的教學(xué)往往得不到學(xué)校的重視和學(xué)生的關(guān)注。由于高職學(xué)生的英語水平參差不齊，在教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，無論付出多少，學(xué)生成績都很難提高。學(xué)生則認(rèn)為就讀高職院校，要以學(xué)職業(yè)技能為主，學(xué)不學(xué)英語無關(guān)緊要。如此一來，英語課不受歡迎，課堂教學(xué)效果可想而知。針對這種情況，筆者認(rèn)為采用激勵教學(xué)法是促進(jìn)英語課堂教學(xué)的一個行之有效的方法。激勵就是激發(fā)鼓勵，即激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理活動過程。美國
3、心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼l(fā)現(xiàn)，一人若未受到激勵，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%；而當(dāng)一個人受到激勵后，其能力就可以發(fā)揮到80%—90%?？梢娫诮虒W(xué)中，激勵作用的重要性。激勵教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過程中，借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力，誘發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眉罱虒W(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量都有著重要的作用。課堂上運(yùn)用激勵教學(xué)法既可以使受到表
4、揚(yáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)和鞏固其優(yōu)良的品質(zhì)和行為，也有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，又可以使沒有受到表揚(yáng)的學(xué)生看到自己的不足，找到身邊學(xué)習(xí)的榜樣，明確努力的方向。因此，激勵教學(xué)法對推動學(xué)生進(jìn)步，保持和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大。一、激勵教學(xué)法的原則（一）針對性原則教師要在全面激勵的基礎(chǔ)上，充分了解每個學(xué)生的性格特征，做到有針對性的鼓勵。例如，對于一個上課面對老師的提問對答如流，張嘴就來的膽大的學(xué)生，教師要對他的勇敢、大膽給與鼓勵，肯定他的勇者氣概，但也要指出其應(yīng)該注意沉穩(wěn)，耐心，等老師提完問題后再舉手回答。對于膽怯、懦
5、弱、自卑的學(xué)生，教師要多表揚(yáng)，多鼓勵，多通過一些小的動作、細(xì)節(jié)進(jìn)行暗示，讓他意識到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。（二）及時性原則及時性原則是指教師要正確把握對學(xué)生進(jìn)行激勵的時機(jī)，必須根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時給與評價，以達(dá)到激勵的最大正效應(yīng)。心理學(xué)規(guī)律表明，一個人對事物或問題的注意力持續(xù)的時間是有限的，因而應(yīng)抓住學(xué)生對激勵要求最強(qiáng)烈的時機(jī)進(jìn)行激勵。例如，學(xué)生在教師安排的自讀課文教學(xué)活動中閱讀地特別認(rèn)真，不但按量完成還朗讀得很流利，當(dāng)其處于“我讀得不錯吧？”這一自我評價時，教師表揚(yáng)他“讀得不錯”是適宜的。如果隔了一段時間再來表揚(yáng)，由于當(dāng)時的學(xué)習(xí)活動學(xué)
6、生已經(jīng)淡忘了，那種聽到表揚(yáng)后的興奮和感動也消逝了，這時贊美之詞已經(jīng)不具有什么太大的意義了。（三）公平性原則學(xué)生的水平、基礎(chǔ)總是參差不齊的，表現(xiàn)也有好有壞。教師喜愛好學(xué)生是人之常情，但是如果不能站在教育者的高度公平地對待學(xué)生，而是產(chǎn)生偏愛，對部分學(xué)生一味的贊美、激勵，對另一部分學(xué)生的進(jìn)步和成績卻熟視無睹、不加鼓勵，就會大大傷害后一部本學(xué)生的自尊心，影響他們的學(xué)習(xí)熱情，而教師的偏愛也容易造成被偏愛學(xué)生趨向虛榮、自高自大、聽不進(jìn)批評，經(jīng)不起失敗和挫折，這在客觀上也不利于這部分學(xué)生將來的發(fā)展?？梢?，教師運(yùn)用激勵教學(xué)法必須一視同仁，這樣才能使學(xué)生
7、心理平衡，才會增進(jìn)師生間的感情，才能促進(jìn)學(xué)生積極、主動地去學(xué)習(xí)。二、激勵教學(xué)法的時機(jī)（一）在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)獲取得成績的時候一般說來，學(xué)生取得的成績從一個方面表明了他們的努力程度，當(dāng)學(xué)生終于完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)取得好成績或有所突破時，心中迫切希望得到教師、同學(xué)的認(rèn)可、肯定。這時教師若能幫助他們總結(jié)成功的經(jīng)驗，提出下一步前進(jìn)的目標(biāo)，給于其恰如其分的表揚(yáng)肯定，不但能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，對其他同學(xué)也可以起到很好的帶頭作用。但應(yīng)注意，對于不同學(xué)生來講，確定激勵目標(biāo)與其原來的基礎(chǔ)有關(guān)。對于優(yōu)秀生而言，激勵目標(biāo)的選擇應(yīng)相對高些，任務(wù)
8、要相對難些；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激勵標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相對低些，任務(wù)難度也相對簡單些，只有這樣才能做到因材而贊，充分發(fā)揮激勵的作用。（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)最困難的時候任何一門學(xué)科都有豐富的知識內(nèi)容。其中有的內(nèi)容比較難理解，
